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摘要：随着双减政策在义务教育阶段的深入实施，小学语文教学迎来了新的变革。在这一背景下，如何在小学语文大单元教学中设计出既能减轻学生作业负担，又能提高教学效果的作业，已成为小学语文教育改革的热点议题。本文聚焦双减政策落实，围绕小学语文大单元作业设计，从分层作业、小组作业、实践作业三个维度提出切实可行的设计策略，旨在突破传统作业设计困境，提升作业设计质量，落实双减政策提出的减负提质要求。

关键词：双减；小学语文；大单元作业设计

双减政策的出台，其核心在于减轻学生的课业负担和校外培训负担，该政策实施对小学语文大单元教学产生了深远的影响。纵观以往小学语文大单元作业设计，普遍存在作业量过多、作业形式单一等问题，导致学生在完成小学语文大单元作业时，所要面临的作业负担过重，且面对机械化、单一化的大单元作业难以提起兴趣，以至于时常出现作业完成质量差、作业完成态度敷衍等问题，严重影响着学生对语文知识的掌握及应用[1]。因此，教师需要顺应双减政策在作业层面提出的减负提质要求，从作业量、作业形式等方面做出改变，优化小学语文大单元作业设计，进而减轻学生负担的同时，提高作业的教育价值。

一、双减视域下的小学语文大单元作业设计探析的意义

双减作为教育改革发展中提出的一项重要政策，为义务教育阶段各学科的改革发展提供了明确的方向和有力的支持。在双减政策引导下，设计小学语文大单元作业具有重要意义。一是，双减政策提出的减负提质要求，指出了传统小学语文大单元作业在作业量、作业形式方面存在的问题，推动了小学语文大单元作业设计革新，切实提升了作业设计成效，保障了作业设计价值。二是，双减政策在作业方面提出的具体要求，与新时代小学生发展需求相契合，通过设计多元化的大单元作业，推动学生在完成作业的过程中，高质量掌握并运用大单元知识点，有助于提升学生作业完成质量，帮助学生夯实语文知识基础。

二、双减视域下的小学语文大单元作业设计探析的策略

（一）设计分层作业，满足多元需求

在过去，教师通常将学生看作一个整体，向学生布置相同的大单元作业内容，但由于学生对大单元知识的学习与理解情况不同，相同的作业内容难以满足学生不同的需求。因此，教师应落实双减政策强调的尊重学生差异特点的要求，设计小学语文大单元分层作业，推动每个学生在完成作业的过程中获得进步与提升[2]。例如，在讲授“五年级上册第四单元”时，教师围绕本单元内容，如《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》《少年中国说（节选）》《小岛》，按照从“夯实基础，积累沉淀”“深化理解，迁移运用”“综合实践，创新表达”三个维度出发，将大单元作业分层基础、提高、拓展三个层次，基础层作业面前全体学生，提高层作业面向中等水平学生，拓展层作业面向高水平学生。随后，教师进一步明确作业内容，如基础层作业包括“字词积累、朗读背诵、基础理解”三部分，要求学生抄写并默写基础生字及核心词语，背诵指定课文，默写古诗，以及用简洁语言概括每篇课文的主要内容；提高层作业包括“文本精度、情感体悟、提纲练习”三部分，要求学生对比课文《圆明园的毁灭》中“辉煌”与“毁灭”的段落，分析写作特点，并联系《少年中国说（节选）》中“少年强则国强”等关键句，表达自己对这句话的理解，以及选择身边体现爱国情怀的小事，模仿课文结构列出3-4个习作提纲要点；拓展作业包括“深度探究、习作创作、实践活动”三部分，要求学生围绕“不同时代的爱国方式”主题，整合大单元课文及课外资料，分析作者、诗人、边防战士的爱国情怀，并根据自己列出的提纲完成400左右的习作，以“爱国精神代代传”为主题，设计一份手抄报，由此做到满足不同学生的不同需求。

（二）设计小组作业，调动作业兴趣

教师常设计书面形式的小学语文大单元作业，且书面形式的作业存在作业量大、过程枯燥的缺点，导致大部分学生逐渐对完成大单元作业失去兴趣。因此，教师应按照双减政策提出的作业减负要求，设计小组实践作业，推动学生在小组互动中完成作业内容，以此调动学生主动完成作业的兴趣。例如，在讲授“五年级下册第二单元”时，教师根据本单元中的口语交际板块“怎么表演课本剧”，以向学生布置小组实践探索作业“如何表演课本剧，将课文内容演绎出来？”的方式，明确需要学生小组合作完成的大单元作业内容。同时，教师进一步向学生明确作业要求，如1.小组合作共同讨论如何通过表演的方式，将课文情节、人物特点展现出来；2.自由确定每个人扮演的角色，小组与小组之间可以相互交流等，并带领学生通过小组抽签的方式，决定每个小组需要表演的课文内容，由此增强大单元作业的趣味性，推动学生体会到作业的乐趣，实现学生轻松完成大单元作业。

（三）设计实践作业，加强知识运用

双减政策针对作业设计特别提出了“提质”要求，需要教师注重学生在完成小学语文大单元作业的过程中，有效运用小学语文知识，提高学生作业完成质量的同时，培养学生知识运用能力。例如，在讲授“五年级上册第五单元”时，教师从学生能够运用大单元知识完成主题写作的角度出发，向学生布置大单元实践作业，如自由选择一种身边的事物作为科普对象，可以是校园里的植物、家里的电器、常用的文具等，用眼睛看、手触摸、鼻子闻，从外形、颜色、材质等方面记录观察到的事物的直观特征，并通过查阅书籍、搜索资料等方式，了解事物的深层信息，以及根据观察和资料，撰写一篇400字左右的短文，至少运用3种说明方法，清晰介绍事物的特点和相关知识。同时，教师利用希沃云课堂向学生推送“大单元知识资源包”，包括单元中四篇课文内运用的说明方法，可借鉴的好词好句等，助力学生在写作实践中高质量应用大单元知识，通过知识运用帮助学生有效巩固所学的大单元内容。

综上所述，双减视域下的小学语文大单元作业设计，是教育改革发展的重要举措，也是落实双减政策要求的必然趋势。在未来的小学语文大单元作业设计实践中，教师还需深入挖掘双减政策内容，不断创新大单元作业设计方案，提升大单元作业设计的科学性和有效性。

参考文献

[1]夏琳. “双减”背景下小学语文大单元作业设计的创新策略探索[J].中华活页文选(教师版).2025,(19):97-99.

[2]米建平. “双减”背景下小学语文大单元作业设计策略探究[J].中华活页文选(教师版).2025,(15):61-63.

李月

重庆市开州区临江镇明星中心小学