滚动信息2

摘要：阅读能力是英语学习的基础，但是不同高中生的英语阅读能力存在差异，对此，教师需要通过分层教学的方式，逐步提升学生的英语阅读能力。本文即是从基于学情分析的分层目标设定，明确阅读能力提升方向、注重差异化的分层任务设计，优化阅读教学过程以及实施多元化的分层评价反馈，巩固阅读学习成效三个角度出发，针对打造优质分层教学，提升高中生英语阅读能力进行论述，供大家参考。

关键词：分层教学；高中英语；阅读能力；教学策略

一、基于学情分析的分层目标设定，明确阅读能力提升方向

分层教学来源于维果茨基“最近发展区”理论，即，教学要考虑学生的现有发展水平和可能发展水平，为学生提供恰当的“脚手架”。科学合理的分层目标，能让每个孩子在自己的“最近发展区”内有发展、有提升，教师在阅读教学活动中，通过学情分析，将学生划分出不同水平层次，针对学生水平制定不同层次的阅读教学目标，避免目标过高让学生“望而生畏”，或目标过低让学生“自由发挥”，从而做到“因材施教”。

如高中英语阅读单元“Global Warming”教学时，教师依据班上学生的词汇量和阅读速度、理解深度等，将学生分成C层（基础层）、B层（提高层）、A层（拔尖层）。C层目标为能认出greenhouse gases，carbon dioxide，melting glaciers等全球变暖的相关单词，了解文章大意和作者观点，能用简单句概述大意；B层目标为能判断文章内容，全球变暖的原因、作用、解决措施等顺序，能理解长句，能用思维导图梳理文章逻辑，能简要评论作者的观点；A层目标为能批判性解读文章中全球变暖的数据、论证部分，对比有关全球变暖的其他文献，写一篇“青少年为全球变暖做什么”短文，写出深度和创新。在具体的授课实践中，教师为C层学生设计“词汇组词”“事实信息填空”等基础性任务，为B层学生设计“段落逻辑关系连线”“观点总结表格”等基础性任务，为A层学生设计“文献对比分析”“观点辩论”等拔高性任务，让所有学生在阅读中找到适合自己的“最近发展区”。

二、注重差异化的分层任务设计，优化阅读教学过程

任务型教学理论倡导“做中学”“在做事情中学习语言”。差异性的“任务”设计是分层的落脚点，教师应该根据不同层次学生的认知水平、认知能力，设计难度适中、形式多样、具有挑战性和创造性的阅读任务，力求使不同层次的学生都能在完成任务的过程中享受成功的喜悦，产生阅读的乐趣。同时，教师要注重遵循从易到难、从理解到应用、从模仿到创新等认知规律，逐步提升学生的阅读水平和思维品质。

以高中英语阅读Artificial Intelligence这篇文章为例，首先，教师布置分层任务: C层:阅读这篇文章，完成该文后“正误判断”的任务(判断描述人工智能的定义、历史、应用这3段文字是否正确)，并完成“信息记录表”，梳理该文提到的与人工智能应用有关的3种应用(医疗、语音识别、自动驾驶等)，描述其基本功能;B层:阅读这篇文章，判断人工智能发展起来的原因和人工智能可能会面临的问题，用“原因—结果”图描述出来，判断文章中出现的“强人工智能”和“弱人工智能”的概念，解释词义;A层:阅读这篇文章，阅读材料，查阅资料，写出人工智能对未来教育的积极影响、可能遇到的问题和解决措施，小组讨论判断“人工智能会取代教师吗”，引用文章中的观点和真实案例佐证。在实施阶段，教师为C层学生提供词汇表格和句子模板，为B层学生提供思维模式和分析工具，为A层学生提供延伸资源和途径指导，例如在C层“信息记录表”要求下提供相应的栏目和句子例句，在A层调研报告要求下提供书目推荐和指导学生收集分析相关数据等。

三、实施多元化的分层评价反馈，巩固阅读学习成效

形成性评价理论强调评价的诊断、反馈、促学等功能，而非甄别、评定。分层教学中多元的分级评价反馈，可以适时了解学生的听课状态，调整教学方法，针对不同层级学生的目标达成程度，以不同的评价方式、不同的评价标准(教师评价、学生自评、生生互评等)关注学生的进步与提高，而非终结性评价，以肯定性评价让学生阅读的自信与动力不断提升。

高中英语“Cultural Heritage”单元教学评价针对不同层次学生，教师设置不同评价标准，C层标准从“词汇掌握度”“文章事实掌握度”“理解正确度”、课上提问等方面进行文章教学量化标准评价，考查学生理解文章“信息提取题”核心词汇掌握情况，考查学生理解事实性信息情况，强调评价过程中量化标准，以及课积极学习参与度、作业完成度提升等方面给予评价；B层标准在“词汇掌握度和文章事实掌握度”“理解正确度”、课上提问等方面进行文章教学量化标准评价的同时，还突出文章结构分析能力、文章观点概括能力等标准，考查学生对文章逻辑结构掌握情况，考查学生对文章的信息整合能力；A层标准主要针对思辨和创新等思维标准，包括扩展类（写议论文、发表意见等）文章“信息提取”、信息整合能力，对文章主题理解与整合评价，以及“自评—互评—师评”标准，例如“文化遗产保护与经济社会发展如何平衡”辩论性文章评价中，考查语言表述情况、论据论点支撑情况、文章思路条理性与创新性。

结论：

分层教学法在高中英语阅读教学中的运用能有效化解学生个体差异性与统一性教学的矛盾，提升高中英语阅读教学的针对性与有效性。在教学实践中教师要摸清学生情况，划分层次，精巧设计分层目标、任务、评价，避免分层的模式化、标签化，发挥分层教学的优势，促进全体学生的英语阅读能力发展。

参考文献：

[1]路蓓蓓.打造优质分层教学，提升高中生英语阅读能力[J].现代阅读,2025,(10):83-85.

[2]钟烨,国红延.基于读写关联提升高中生英语阅读表达能力的教学探究——以高考北京卷阅读表达题为例[J].中小学课堂教学研究,2024,(11):71-75.

[3]罗海斌.提升高中生英语阅读能力的三种方法——以高中英语（人教版）必修三Unit 1 Festivals and Celebrations的教学为例[J].语数外学习(高中版上旬),2023,(08):68.

杨妹仙

云南省保山市田家炳中学