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摘要：将劳动精神融入中职课程的思政实践之中，具有重要的意义。本文将从培养中职学生劳动精神的重要性，劳动精神的含义入手，考虑《工业机器人装配与测试》课程面对学生的学情，将劳动精神通过教学设计融入课程之中并予以实践，在教学的六个环节，厚植劳动精神，润物无声提升中职学生劳动素养及劳动能力，满足我国新时代背景下对德技双修技能人才的培养要求。

关键词：劳动精神；思政融入；中职学生

将劳动精神融入技工院校人才培养实践，是一项具有重要意义的举措。劳动精神是技工院校人才培养的核心内容之一，它不仅包括劳动态度、劳动纪律、劳动品质等方面的培养，更注重在实践中培养学生的创新精神、协作精神和精益求精的精神。

《工业机器人装配与测试》是工业机器人应用与维护专业第一个一体化课程，课程对中级工一年级学生开放。分析学情，由于本课程是工业机器人应用与维护专业第一个一体化课程，开设对象是刚从初中毕业的学生，理论及实践基础都很薄弱，学生劳动实践总量不足，个体间发展不均衡，劳动的主动性、习惯的规律性、科学性和规范性亟待提高。根据调查，初中学生劳动素养水平偏低，劳动意志力薄弱，在平时的学习和生活中，对身边的、媒体宣传的劳动模范以及模范事迹关注程度太低。

分析学情及课程后，将从以下几个方面进行课程设计及实践，旨在课程中融入劳动精神，提升学生劳动素养。

1. 在课程设置中，将劳动精神作为一门必修课程，通过课堂教学形式，向学生传授劳动知识、劳动技能和劳动价值观等方面的内容。同时，结合专业特点，在教学设计中融入符合工业机器人装配与测试课程内容的劳动精神，厚植劳动态度、劳动纪律、劳动品质。在劳动精神中，融入职业素养与职业道德的设计。在模拟晨会教学环节，为了培养学生职业素养，养成工作习惯，要求模拟晨会环节中学生要起立互相问好，整理仪容仪表，并要互相检查。突出职业素养的培养，日常的点检程序，可以帮助学生养成规范，学生应以小组为单位对设备、工具、备品进行点检，并做好记录，发现问题要及时上报。在晨会中，以口号的形式，时刻提醒学生注重安全，崇尚劳动，通过每次课程的规范养成，提升中职学生的职业精神及职业素养，体现出劳动精神。

2. 教师引导：教师作为学生的引路人，应该以身作则，发挥好榜样的作用。在教学中，一体化教师通过教学设计，着重通过具体手段、方法引导学生树立正确的劳动观、人生观和价值观，帮助学生认识和了解各种职业的特点和要求。每学期末，教师积极参与企业实践活动以及各类劳动培训，提高自身技能水平。在《工业机器人装配与测试》课程中，在教学设计时需要考虑教师的引导作用，例如在获取信息教学环节中，教师带领学生，通过展示PPT任务单，带领学生以小组为单位，解读企业任务单，明确任务的具体要求，提取任务关键点及关键信息，小组成员分工合作填写相应工作页。

3. 关注个体差异：在课程实践中，教师需要做好学情分析后，积极关注每位学生，针对不同学生因材施教，个性话进行教学设计。在课程教学设计中，要充分考虑学情，学生的能力参差不齐，在教学设计时要差异化教学，例如全班按照前期综合成绩及学生性格特点进行A、B、C分类，分配至四个组，形成组内帮扶氛围；依据A+A+B+C组合，4人一组，进行组内轮岗，做到小组内互助帮扶，要求每个人都要扮演不同的角色进行实际操作，最后形成图文并茂的操作记录。

4. 引入项目制：通过实施真实的项目，让学生在实践中学习劳动技能和团队协作。项目可以来源于企业、社会或学校自设，确保与实际需求紧密相连。在教学设计中，每一个任务都应该来自于真实的企业典型工作任务。在教学设计时，根据典型工作任务，创设真实的工作情境，学做一体，有利于学生劳动能力的提升，劳动素养的培养。

5. 劳动教育课程：在《工业机器人装配与测试》课程设计中，涉及到劳动设备及劳动工具的使用，教师要利用学生操作设备及工具的机会，提升学生的劳动纪律及劳动态度，引导学生以积极的态度进行劳动实践。

6. 劳动模范榜样作用：教师可以通过网络形式，邀请相关企业模范、企业技能工匠等与学生进行交流，分享他们的劳动故事和经验。在《工业机器人装配与测试》课程中，邀请北汽集团北京现代汽车有限公司高级工程师常峰老师为企业专家兼导师，为学生们分享经验及劳动故事。常老师为学生们讲述了工匠精神引领他创新成长的故事：他说，工匠精神的前提是有一定的技能作为支撑，必须有一定的理论和实践作为基础，才可以在基础上不断的提升，从而在探索的道路上不断前进，用技能和技术来点亮人生之路。

7. 劳动素养评价：建立劳动素养评价体系，将劳动表现纳入学生综合素质评价中。评价结果可作为学生评优、奖学金等方面的参考依据，激励学生积极参与劳动实践。

8. 创新思维培养：在教学设计时，着重培养学生的创新能力。在教学中，鼓励学生尝试新的方法和思路，发挥想象力和创造力解决问题。

9.评价体系：在评价学生综合素质时，要将劳动实践表现纳入其中，使之成为衡量学生发展的重要依据。例如，在《工业机器人装配与测试》课程中，设计完善的考核方案，采用多种方式，多维度的考核评价，综合评价学生学习效果。在本课程设计中针对六个学习环节，设计学生自评、小组互评、教师评价。企业导师进行整体点评。利用评价手段监控学生劳动精神培养效果，激励学生崇尚劳动。

总之，将劳动精神融入技工院校人才培养实践是一项系统工程，需要从多个方面入手。只有通过全方面的努力和实践，才能真正培养出具有创新精神、协作精神和精益求精精神的技能人才。通过上述方法，将劳动精神融入技工院校人才培养实践，有助于培养学生的创新精神、协作精神和精益求精的精神。

参考文献：

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王玲玲 张冬

北京轻工技师学院（北京乐器研究所）北京市