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摘要：目的：探讨情景模拟教学模式在支气管镜介入术后观察及护理教学培训中的应用价值，构建科学全面的教学效果评价策略。方法：选取2024年1月—12月于我院呼吸内科临床轮转的60名护理实习生为研究对象，采用随机数字表法分为对照组与研究组，各30名。对照组采用传统课堂讲授联合床边带教模式，研究组采用标准化情景模拟教学模式，教学周期均为4周。构建包含理论知识、操作技能、应急处置能力、教学满意度4个维度的评价体系，对比两组教学效果。结果：研究组理论知识考核成绩（91.26±3.58）分、临床操作技能考核成绩（92.47±3.12）分、应急处置能力考核成绩（90.58±4.03）分，均显著高于对照组的（82.35±4.12）分、（83.64±3.85）分、（78.42±5.16）分，差异均有统计学意义（P<0.05）；研究组教学总满意度为96.67%，显著高于对照组的80.00%，差异有统计学意义（P<0.05）。

关键词：情景模拟教学模式；支气管镜介入术；术后护理；护理教学；效果评价

一、资料与方法

（一）一般资料

选取2024年1月—12月我院呼吸内科轮转的60名护理实习生为研究对象。纳入标准：全日制护理专业在读实习生，首次进入呼吸内科轮转，无支气管镜介入护理相关带教经历，自愿参与本研究并签署知情同意书。排除标准：中途退出教学培训、有呼吸内科临床护理工作经验者。采用随机数字表法分为对照组与研究组，各30名。两组年龄、学历、在校综合成绩等一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。本研究经我院医学伦理委员会审批通过。

（二）教学方法

对照组采用传统教学模式：由资深带教老师完成支气管镜介入术后护理常规、并发症识别与处置等内容的课堂讲授，配合临床床边带教，教学周期4周。

研究组采用情景模拟教学模式，同步构建标准化教学流程与评价体系：①情景模块构建：结合临床实际，设置术后生命体征监测、大咯血窒息应急处置、气胸紧急干预、术后疼痛规范化护理、患者个体化健康宣教5个核心情景模块，覆盖术后护理全流程与高风险并发症处置场景；②教学实施：课前1周发放教学大纲与案例资料，引导实习生完成前置学习；课中以4~5人为一组开展角色扮演与沉浸式情景演练，完整模拟术后护理流程与突发事件处置，带教老师实时纠错、现场点评；课后组织集体复盘，针对演练薄弱点强化指导，教学周期4周。

（三）评价策略与观察指标

构建多维度教学效果评价体系，核心指标包括：①理论知识考核：闭卷笔试，满分100分，涵盖术后护理规范、并发症处置原则等核心内容；②临床操作技能考核：采用标准化病人模式，满分100分，评估操作规范性与人文关怀落实情况；③应急处置能力考核：模拟术后并发症突发场景，满分100分，评估反应速度、处置流程正确率与风险防控能力；④教学满意度：采用院内自制问卷，满分100分，≥80分为满意，统计总满意度。

（四）统计学方法

采用SPSS 26.0统计学软件分析数据。计量资料以均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用独立样本t检验；计数资料以率（%）表示，组间比较采用χ²检验。P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

（一）两组考核成绩比较

教学结束后，研究组理论知识、临床操作技能、应急处置能力考核成绩均显著高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05），详见表1。

表1 两组护理实习生考核成绩对比（`x±s，分）

（二）两组教学满意度比较

研究组教学总满意度为96.67%（29/30），显著高于对照组的80.00%（24/30），差异有统计学意义（χ²=4.043，P=0.044）。

三、讨论

支气管镜介入术是呼吸内科疾病诊疗的核心技术，术后存在咯血、气胸、窒息等高危并发症风险，对护理人员的病情观察、应急处置与专科护理能力提出了极高要求。传统护理教学以理论讲授为主，临床实践多为被动观摩，难以实现护理实习生临床思维与应急能力的系统性培养，且缺乏标准化、多维度的教学效果评价体系。

本研究构建的情景模拟教学模式，通过还原临床真实护理场景，实现了从“理论灌输”到“沉浸式实践”的转变，可帮助护生快速掌握术后护理核心要点，提升突发事件应急处置能力。同时，本研究建立的4维度评价策略，可全面、客观、量化地评估教学效果，弥补了传统教学评价单一、主观性强的不足。研究结果显示，研究组各项考核成绩与教学满意度均显著高于对照组，验证了该教学模式与评价策略的临床有效性。

四、结论

情景模拟教学模式可显著提升支气管镜介入术后观察及护理教学培训质量，有效提高护理实习生的专科理论水平、临床操作能力与应急处置能力。本研究构建的多维度效果评价策略，可实现教学效果的精准全面评估，为临床护理教学质量管控提供了标准化依据，值得在呼吸内科专科护理教学中推广应用。

参考文献

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[2] 李丽,张红梅. 情景模拟教学在临床护理应急教学中的应用进展[J]. 中华护理教育,2021,18(09):842-846.

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[4] 张艳,陈京立. 护理临床教学评价体系的构建现状与思考[J]. 中华护理杂志,2020,55(08):1211-1215.

强瑞芳

四川省精神卫生中心（绵阳市第三人民医院）