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摘要：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）提倡的艺术融合教育理念，就是冲破传统学科界限，促使音乐同舞蹈这些多元艺术形式展开协同育人实践活动。在小学阶段，乐器教学是发展儿童音乐表现力的主要方式，其节奏感知和情感表达的特点同舞蹈艺术互相补充，具有很强的互补性。依据小学生的身心发展特点，以教学内容为依托来开展跨学科综合性实践活动，使学生在乐器演奏中感受舞蹈的韵律，在舞蹈实践中体会乐器的节奏，达到多维育人目的，充分发挥美育的特殊作用。

关键词：新课标；小学音乐；乐器教学；舞蹈艺术

小学音乐教育是美育体系的重要组成，培养学生艺术素养、完善学生人格。根据义务教育音乐课程标准的要求，艺术教育应该具有综合性、实践性等特点，提倡跨媒介融合的教学方法，打破以前技能训练重技巧轻审美理解的模式。小学音乐里器乐演奏、舞蹈创编等内容给跨界整合教学赋予了充足的实践依据。目前器乐教学主要集中在技术层面的专项训练上，缺少对情感表达、文化内涵的挖掘，舞蹈教学由于缺乏曲目的分析而造成整体的理解程度不高，二者协同育人的效果无法得到发挥。

一、新课标背景下小学音乐乐器教学与舞蹈艺术融合的价值

（一）丰富教学形式，激发学生学习内驱力

小学生以具体形象思维为特点，在传统的乐器和舞蹈教学里，重复性的技能训练不能激起他们的学习兴趣。将抽象的概念节奏变成可被身体感觉到的律动，并以人音版教材的内容为载体，使演奏乐器和舞蹈表演两者得以协同发展，可以提高教学过程中趣味性和互动性的效果，使学生由被动接受变为主动学习、积极参与到知识建构中，更符合小学生认识发展的规律。

（二）深化音乐感知，培育学生核心素养

按照新课标，小学阶段音乐核心素养的培养可以依靠乐器演奏和舞蹈艺术的相互融合。乐器表演注重节奏、旋律等音乐要素的把握，舞蹈用身体语言直接体现音乐情感的表达，两者互相补充，使学生多角度体会音乐的内涵。该融合性教学实践有利于学生培养动手能力、空间想象能力和团队协作精神，有利于学生各方面核心素养的综合发展。

二、新课标背景下小学音乐乐器教学与舞蹈艺术的融合路径

（一）以节奏为纽带，实现乐器与舞蹈的基础融合

节奏成了乐器同舞蹈融合的主要部分。节奏共生策略是以教材中的节奏要素为依托，把乐器节奏训练和舞蹈动作安排融合在一起，并且按照“感知、模仿、巩固、创新”的递进方式来实施的，在节奏方面起到连接两个学科的作用，从而给跨学科教学营造良好的环境。

例如，在人音版二年级下册《金孔雀轻轻跳》中，该曲采用的是2/4拍的节奏，具有很强的傣族文化特点。教材设计目的是引导学生学习傣族传统舞蹈，用打击乐器伴奏。教学实施可按如下步骤进行：让学生认真听音乐，分析节拍结构的显著特点，经由拍手、踏步等基本的身体律动，初步建立起对于节奏的认识框架，加入碰铃、沙锤这些具有民族特色的乐器，从音色上的差别去探究力度和速度上的变化之因，留意歌曲所表达情感的体现方式，把傣族舞步纳入实践中来，利用沙锤模仿孔雀羽毛颤动的声音，碰铃突出舞者腰部摇摆的部分表现，促使乐器演奏同舞蹈表演紧密结合，从而实现课程所设定的目标。

（二）以教材情境为载体，强化情感表达的协同性

情境化教学策略把乐器演奏、舞蹈表现以及教材内容结合起来形成契合学生生活经验的多种情境，促使学生在表演过程中体会并表现出来情感。本方法很好地克服了技能训练和情感教育相脱离的局面，很好地达到了新课标中情感熏陶的目的。

例如，在人音版三年级下册《春天在哪里》中，以春天为主题情境，在进行口风琴演奏与舞蹈律动相结合的综合实践中所开展的活动。教学设计中用“春天乐园”这个沉浸式的情景来调动学生的感情，使用轻巧的音色来表现生机勃勃的春意，设计小草萌生、飞鸟盘旋等具体的律动，并且配合乐曲的节奏，通过小组合作的形式展现乐器演奏与肢体动作的融合效果，使情感得到加深，达到创新性的实践活动目的。

（三）以教材素材为依托，培育学生创新实践能力

新课标重视创意实践的价值，而人音版教材给创新性编创活动提供丰富的资源支持。在此基础上可以建立以“知识积累为基础、创新实践为重心、成果展示为引领”为主线的递进式教学模式，促使学生由模仿迈向原创，最大程度地调动学生创造性的积极性。

例如，本节选用了四年级下册第四单元中节奏特征明显、能单独演奏或者合唱的《快乐的节日》。在教学的过程中，首先要让学生学会合奏技巧，进而去体会作品的情感内涵，然后解析歌词的内容，使学生能够自己设计一些简单的肢体语言的拍手、律动动作，之后创设出多种表现的情境，将部分合奏的元素与身体语言结合起来，在此基础上加入即兴的节奏创作，用乐器来营造气氛。最终通过成果展示评价活动来加深学生对技能的感知，促进学生的创新能力和团队协作意识发展，达到核心素养的培育目的。

结语

在新课标指引之下，把音乐和舞蹈艺术结合起来成为开展美育的有效方式，也是达成教学目的并培养核心素养的有效依托。跨学科整合不但可以创新课堂呈现方式、提高学生的学习兴趣，还可以加深学生对于音乐作品的理解和情感体验，从而达到协同育人的目的。融合不是简单的表层叠加，是根据教材内容和学情实际情况来打破传统的教学模式。

参考文献：

[1] 梁爽。新课标下小学音乐低段趣味唱游的生活化教学路径 [J]. 亚太教育，2026 (1):129-132.

[2] 罗宇欣，王朝霞。新课标视域下小学音乐教育中的创造力教学探析 [J]. 艺术教育，2025 (24):65-68.

文娟 黄灿

泸州师范附属小学城西学校