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摘要：道德与法治是基础教育阶段的关键课程，其教学不仅传递知识，更承载着育人功能，促进学生身心健康发展、价值观念塑造与长远成长。然而，当前课堂授课形式单一，难以激发学生的学习兴趣。在小学阶段，教师可探索项目式学习的实施路径，通过恰当的教学设计引导学生开展协作学习，在积极互动的课堂氛围中，学生能够明确学习目标，借助团队合作深入理解内容，在高效的学习过程中提升综合素养，从而推动该课程教学的持续改进。

关键词：项目式学习；小学道德与法治教学；应用

前言：

项目式学习是以教师结合教学内容制定项目任务，让学生在自主、合作学习过程获取知识的一种教学方法，能够为学生提供实践锻炼机会，有自由发挥潜能的空间，改变他们的被动听讲学习方式。在小学道德与法治教学中，教师应用项目式学习，可让学生先自主预习，在了解新课内容情况下制定项目，并合理划分学习小组，在学习合作学习中加强指导，让他们通过合作学习掌握知识，又能借助评价反思自我，在项目式学习中收获丰富，提升学习效率。

一、做好项目式学习准备，鼓励学生自主预习

道德与法治是小学阶段基础课程，能够助力学生身心健康发展，给予他们良好教育熏陶。但长期采取千篇一律的模式会使小学生抵触学习，导致他们学习积极性不高，课堂参与度会明显降低。面对此种情况，教师可以应用项目式学习，带领学生在合作学习中掌握所学知识。在教学实践中，教师应做好项目式学习准备工作，鼓励小学生自主预习，让他们了解新课内容，后续再制定具体项目，引导小学生合作探究，改变他们被动学习方式。

例如，在《多元文化多样魅力》教学开始前，教师就可应用项目式学习，但首先应做好准备工作，让小学生了解新课，后续才能制定项目，引导他们合作获取知识。比如：准备环节在项目式学习中极为关键，会影响小学生后续课堂知识掌握，教师应正确认知，并鼓励他们自主预习，让小学生搜集更多相符资料，看看新课主要分几个部分，又有哪些重点知识，将不理解的做好记录。通过预习能使小学生了解新课包含人类不同生活环境、多彩的世界文化、文化的多样性几部分。在后续课堂中，教师再制定具体项目，将小学生合理划分学习小组，给予针对性指导，使其更好地理解道德与法治知识，在项目式学习中感受到乐趣，提升教学有效性。

二、合理分组与加强指导，引导学生合作学习

在小学道德与法治教学中应用项目式学习中极为恰当的选择，除了能让学生有实践锻炼机会，以及更自由的发挥空间，还可加强他们能力培养，但前提是研究适合的策略。在教学开展中，准备工作后就是具体设计与实施项目，但小学生能力有限且缺乏经验，教师可合理划分小组，并指导他们如何设计与实施，引导小学生合作探究学习。一方面能营造活跃氛围，突出小学生主体地位，另一方面会使其通过合作掌握知识，在项目式学习中得到锻炼。

例如，在《多元文化多样魅力》项目式学习中，教师可利用分组与指导引导小学生合作，让他们自主获取知识，借此加强能力培养。比如：本课除了我国文化外，也包含世界文化，而小学生已对新课有一定了解，教师就可从他们实际能力出发，科学、合理划分学习小组。在此基础上根据小学生预习制定具体项目，考虑到他们经验匮乏，可指导小学生如何设计与实施项目式学习，让他们在课堂明确分工，做好记录与总结。明确的项目目标能驱动学生主动参与，在小组内承担各自职责。课堂时间应充分用于围绕核心问题的资料研讨、观点交锋与成果整合。这一合作探究过程，不仅有助于学生系统掌握文化知识、理解文化多样性，更能在潜移默化中促进其形成尊重、包容的价值观，彰显学科独特的育人功能。

三、展示项目式学习成果，重视课堂评价环节

项目式学习在小学道德与法治教学中应用不但能让学生得到锻炼，还可促进他们能力发展，一直广受师生喜爱。但受不同因素影响，在项目式学习中难免会产生错误与不足，虽然属于常见现象，也应让小学生有所了解，他们日后才能更好地学习。在道德与法治教学中，教师应重视课堂评价环节，让小学生展示项目式学习成果，再根据他们具体表现，采取多样化评价方式，借此能使小学生有全面了解，从而反思自我，在项目式学习中有更多收获。

例如，在《多元文化多样魅力》项目式学习接近尾声时，教师应重视课堂评价环节，与小学生学习息息相关，更会影响他们长远发展。比如：以“多彩的世界文化”这部分为例，在各具特色的自然环境中，人类创造出了绚丽多彩的文化，而小学生在预习过程中已有所了解，并搜集了大量资料。教师可在课程结尾时，让各小组展示项目式学习成果，并根据他们各方面表现，如准备工作、资料搜集、项目式设计与实施、记录、总结等，逐一进行客观评价，指出不足之处与错误。还可利用互评，让各小组之间互相评价，达到取长补短的作用。这种多元评价形式，有助于学生更清晰地认识自身不足，激发其自觉开展反思与调整，进而积累真实的学习经验，提升项目式学习的整体效能，也使得学习过程与结果得以可视化，为教学改进提供依据。

总结：

传统教学均以讲解为主，虽然课程完整，但课堂整体却缺乏吸引力，而学生能力发展也极易受到影响。教师应正确认知，若想开展好小学道德与法治教学，可优化以往灌输式讲解，以项目式学习应用为目的，研究更多恰当策略，构建道德与法治高效课堂，借此调动小学生自主性，吸引他们积极参与项目式准备、设计、实施、评价等多个环节，通过合作掌握好知识，借助评价了解自身不足，在学习中提高效率，教学开展也会达到理想目标。

参考文献：

[1] 谢阿来。项目式学习模式在小学道德与法治教学中的应用策略 [J]. 新课程导学，2025 (17):22-25.

[2] 陈一华。小学道德与法治项目式学习策略研究 [J]. 天津教育，2025 (7):92-94.

陈明北
利川市谋道镇德胜小学