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摘要：提升农村小学生规范汉字书写能力，是语文课程标准的基本要求，有着传承文化、夯实基础的现实作用。当前，农村书写教学资源相对有限，教学方法较为单一，学生书写习惯、兴趣及规范性均有待加强。探索契合农村小学实际情况的书写教学路径，能够为一线教学提供有价值的实践参照。

关键词：农村；小学生；规范；汉字书写能力；培养

前言：

规范书写是学生语文素养的基础，也是学生学业水平和终身发展的基础。农村环境具有特殊性，书写教学也存在着独特的挑战，但是它却拥有着丰富的乡土文化等特殊资源。单纯依靠机械临摹无法激发学生内在的学习动力，需要创建适合农村学生认知特点的多元培养模式。本文会从诸多方面展开论述，探究系统性改进农村小学生书写水平的办法。

一、多重感官协同，夯实笔画笔法基础

规范汉字书写能力的根基就在于对笔画笔法有准确的认识。这不能仅凭视觉的观察和手部的模仿来完成，而应该创建起一个多感官参与的、认知和操作的网络。视觉感知去获取字形结构以及笔画形态上的具体之处，动觉回馈带领着手腕和手指对于运笔的力度、节拍和方向展开细微把控工作，听觉辅助可以联系起教师对于书写要领的口令化讲解，“顿笔”、“行笔”、“收笔”等等，从而塑造出一种动作指令的听觉印记。触觉体验也不能忽视，在低年级学生中使用凹槽字帖或者沙盘上的书写板书写汉字，用手去感受笔画的方向。视、听、动、触这些多种信息输入方式在大脑皮层形成了更为牢固的联系，把抽象的书写规则变成具体的肢体记忆，很好地解决了农村学生由于早期书写训练不到位而造成的笔画轻浮、结构松散的问题。

教师在“春夏秋冬”的识字教学中可以设计出一系列的多感官训练程序。针对春字底部的“日”，学生用手指在空中进行“描红”，体会出竖、横折、横、横四个笔画以及转折的笔顺。然后，用水写布让学生闭眼，依靠触觉、动觉来记忆书写“日”字，教师用顿、折、提的口令同步进行引导。学生睁眼之后，将对比出的范字的书写中笔画长短、间距存在的不同用红笔圈出来。对于“冬”字两点，教师使用不同颜色的粉笔来区分上下两点的方位和呼应关系，在学生观察的基础上，在田字格里用蓝色、黄色的笔分别画出两点，加强视觉上的识别以及定位。本次活动将笔画分解出来，并且借助于不同的感官通道来进行练习，使基本的笔画规范要求成为学生的书写习惯。

二、融入乡土文化，激发汉字书写兴趣

兴趣是驱动学生主动练习、追求书写美感的内在引擎。农村教育有着特有的乡土文化资源，把它们巧妙地融入到汉字教学中，可以建立抽象的文字和学生的生活经验之间的联系。汉字自身包含大量的文化信息，造字思想和演变历史常常同古代的生产活动有关。农村学生所处的自然环境、熟悉的农具作物、传统节日习俗，都可以是汉字学习的情境。把识字写字教学同乡土文化要素联系起来，实际上就是给汉字添上感情的温度和生活的实感，由被动地临摹变成主动去探求。学生在了解汉字背后故事、发现文字和身边事物联系的时候，会产生文化认同和探究兴趣，进而转化对书写练习枯燥的印象，使学生有自觉追求书写规范和美的内在驱动力。

围绕“猜字谜”进行教学时，教师根据家乡元素编写的字谜引导学生学习汉字书写，让学生边猜字谜一边识字，在兴趣激发的同时学到汉字。例如对于学习“秋”字来说，出示字谜，“左边绿，右边红；绿的喜雨，红的喜风；一边怕水，一边怕虫。”学生猜出是“禾”和“火”之后，教师出示农村秋季“禾苗渐黄似火”的景象图片，解释“秋”是“禾谷成熟像火”所组成的会意字。然后让学生用楷体在田字格里写“秋”，并且强调“禾”做左偏旁的时候捺变成点的规则，把这个规则比喻成禾苗谦让，给旁边的火留出空间。学生在练习时，既能直观感知字形结构，也能联想到秋季田野的意象，进而体悟笔画间相互避让、协作共生的书写美学。如此一来，书写练习便不再仅是孤立的技能训练，而成为融合字形认知与品德熏陶的综合表达过程。

三、建立长效机制，注重日常书写评价

规范书写能力的养成要依靠不断的练习和及时的反馈，需要形成一种日常化的长效机制。该机制主要把书写评价融入到所有的书面作业当中，而不是只有一节书法课的专门作业。评价标准应该多元化的，从笔画的规范程度、结构是否匀称、页面是否整齐、书写态度等几个方面来考核。评价主体要多元化，用教师的点评、学生的互评、学生的自评来形成评价。评价方式重过程、重发展，采取个人书写成长档案、展示进步历程等方式，使学生清楚地看到自己的变化。常态化、嵌入式评价可以不断给改进工作提供依据，加强规范意识。

在学习“口、耳、目、手、足”这五个象形字之后，教师的评价应该渗透到学生日常应用当中去。抄写含有这些生字的句子时，教师事先确定本次书写观察的重点为“字的大小均匀”和“主要笔画的舒展度”。批阅时对“目”字写的方正，两横间距均匀的作业在旁边画一颗星，并批注字形方正，笔画布白匀称。对于“手”字弯钩书写不到位的，在相应笔画旁边用浅色笔标注出标准的运笔路径，批注为“弯钩弧度可以再圆润一些”。教师定期挑选不同的学生进步作业到班级里进行展示，特别展示出某位学生把“耳”字由写得歪斜变为端正平滑的几次练习稿。具体的即时反馈加上纵向比较的展示，使学生清楚地知道评价的标准是什么，看到自己进步的过程，从而有效地保持了认真书写长久的动力。

总结：

因此，培养农村小学生规范汉字书写能力是件系统的工作。夯实笔画笔法需要依靠多感官共同训练来实现具体化，激发持久兴趣要依靠深度融入乡土文化资源来实现情感联结，而能力巩固要依靠融入日常生活的长效评价机制来实现持续反馈。三者层层推进，共同形成一条从基础技能开始、保证动机、养成习惯的教学培养之路，对提高农村小学书写教学质量有实践意义。

参考文献：

[1] 赵永军。浅谈小学语文教学中规范汉字的书写策略 [J]. 中华活页文选 (教师版),2026 (1):64-66.

[2] 丁红霞。小学语文课堂汉字规范化书写教学策略探讨 [J]. 小学生 (下旬刊),2025 (10):73-75.

周建华

湖北省老河口市袁冲乡纪洪小学