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引言：混龄游戏是指以游戏的方式引导不同年龄段的幼儿相互配合，在合作中学会与他人相处，是促进幼儿社会性发展的重要途径。教师应借助户外活动的环境优势开展自主游戏，利用开放的环境创造混龄幼儿社会交往的条件。同时，教师借助丰富多样的游戏材料促进幼儿之间相互合作与交流，帮助幼儿掌握社会交往技能，助力幼儿人际交流、社会适应能力、沟通能力等社会性发展。

一、户外混龄自主游戏对促进幼儿社会性发展的实践意义

（一）有助于培育幼儿社交技能和沟通能力

混龄自主游戏为幼儿社会性发展提供有力条件，教师根据不同年龄段幼儿的发展特点，设计符合幼儿发展需求的自由游戏活动，为幼儿社会交流提供交流的平台。教师引导幼儿在游戏中大胆与不同年龄段幼儿进行交流，通过语言交流、肢体动作交流等形式展示自我，不仅有助于促进幼儿之间相互学习，还有助于提高幼儿沟通能力。同时，自主游戏以幼儿实践为主，让幼儿在相互沟通与合作中掌握社交技能，为提高社会交往能力奠定基础。

（二）有助于丰富幼儿的情感体验

教师开展户外混龄自主游戏，借助开放性的户外环境激发幼儿参与游戏活动的自主性，利用混龄游戏的特点，通过“以大带小”、“以强帮弱”、“以老促新”等形式帮助幼儿获得丰富的情感体验。年龄较大的幼儿在帮助他人的过程中体验帮助的乐趣，年龄小的幼儿体验到被关爱的感觉；经验丰富的幼儿在分享经验的过程中获得成就感，其他幼儿在获得帮助与关心后效仿其行为，从而营造良好、和谐、友爱的游戏氛围，促进幼儿社会性发展。

（三）有助于增强幼儿合作意识

户外混龄游戏活动助力教师打破年龄的局限性，促进不同年龄段幼儿之间交流与合作，有助于增强幼儿的合作意识。在游戏过程中，年龄较大的幼儿游戏经验与生活经验较为丰富，思维、动手操作、沟通等能力较强，教师引导高年龄段幼儿与低年龄段幼儿相互配合，发挥“以大带小”的优势，增强幼儿之间的交流与合作，助力培养幼儿的合作意识，为促进幼儿社会性发展奠定良好基础。

二、户外混龄自主游戏中促进幼儿社会性发展的实践原则

（一）以幼儿为中心原则

在户外混龄自主游戏活动中，教师应坚持以幼儿为中心原则，完善游戏设计，利用趣味游戏环节，激发幼儿的自主性，主动在游戏中通过探索、交流完成游戏任务。同时，教师利用混龄游戏的特点，引导不同年龄段的幼儿相互合作，打破传统的合作模式，助力幼儿合作意识以及沟通能力发展。整个过程，教师以幼儿为主体设计整体游戏活动，充分发挥幼儿的主体性和自主性，促进幼儿身心健康发展。

（二）尊重个体差异原则

每个幼儿都是独一无二的，教师应尊重幼儿的个体差异性，结合不同年龄段幼儿的身心发展特点，提供不同层次的游戏材料，以此满足不同年龄段幼儿的发展需求。在游戏过程中，教师根据不同幼儿的性格特点，制定个性化沟通与指导方案，在恰当的时机介入幼儿的游戏活动，不仅有利于促进幼儿之间的合作交流，还有助于推动混龄游戏的开展与实施，为促进幼儿社会性发展提供重要帮助。

（三）寓教于乐原则

教师应坚持寓教于乐原则，积极开展户外混龄游戏活动，将游戏与教育相结合，综合提高幼儿素养。户外混龄游戏借助天然的环境优势，为幼儿提供轻松的学习氛围。教师将知识内容融入游戏中，通过操作游戏材料、合作完成游戏任务等形式让幼儿感受团队合作的魅力。与此同时，教师借助游戏任务促进不同年龄段幼儿相互交流，帮助幼儿掌握沟通技巧与社会交往技能，从多维度促进幼儿社会性发展，为全面提高幼儿素养提供有力支持。

三、户外混龄自主游戏中促进幼儿社会性发展的实践策略

（一）完善游戏设计，创造社会交往机会

优秀的游戏设计方案能帮助幼儿在游戏过程中获得更好地活动体验，有助于创造更多社会交往的机会，提高幼儿沟通能力和团队合作意识。教师应从环境、材料、空间等方面完善户外混龄游戏设计方案。户外环境，开放的户外环境具有 充足自由活动空间，能潜移默化地激发幼儿的自主性和积极性，主动向他人寻求帮助，创造沟通交流的条件。游戏材料，教师应充分发挥户外环境的价值，丰富游戏材料的种类，并提供不同难度的游戏材料，以满足不同年龄段幼儿的发展需求。同时，丰富的游戏材料是幼儿沟通的媒介，幼儿围绕游戏材料展开交流，并通过相互合作，共同完成游戏任务。空间，户外游戏不仅具有广阔的游戏空间，还具有丰富的自然游戏材料，能有效降低幼儿的焦虑感和攻击性，避免因游戏场地不足而产生的争执。为促进不同年龄段幼儿相互合作创造有利条件。

以“安吉箱跳跃游戏”为例，教师利用户外环境将梯子、木板、安吉箱等游戏材料进行自由组合，并请大班幼儿与中班幼儿相互合作共同完成游戏任务。如：教师充分利用户外环境的场地优势，以正方形的形式以此摆放梯子、安吉箱、木板、滑梯，根据摆放的顺序，教师为幼儿讲解游戏规则：大班幼儿帮助中班幼儿掌握跳跃落地技能，渡过“攀爬安吉箱”环节；中班幼儿在大班幼儿行走“独木桥”时，观察动作要领并给予其鼓励；由大班幼儿指导中班幼儿完成“爬梯子）—走安吉箱—跳跃”环节；最后所有幼儿完成滑滑梯。整个游戏设计为大班和中班幼儿相互交流和合作创造条件，并利用充足的户外空间为幼儿进行有序排队提供有利条件，避免因空间狭小幼儿之间产生争执。同时，幼儿之间通过相互合作、相互交流感受游戏的乐趣以及团队合作的重要性，为增强幼儿的社会适应能力奠定基础。

（二）适时介入指导，推动混龄游戏实施

恰当的教师指导对顺利推进混龄游戏实施具有重要作用，教师不仅需要尊重幼儿的主体地位，还需要尊重幼儿的个性特点，采用恰当的指导方式，以便帮助幼儿掌握正确的社会交往技能。教师应积极观察幼儿在混龄游戏中的行为表现，根据实际情况采用平行式介入法或交叉式介入法。平行式介入法，教师应结合游戏情境，在幼儿附近以操作游戏材料等行为引导幼儿模仿，促进幼儿与他人之间合作交流。交叉介入法，教师根据幼儿在游戏中遇到的困难，采用与其他幼儿合作的形式，帮助幼儿掌握与他人沟通、合作的技巧。同时，为提高混龄游戏的质量与效率，教师应找准自身在游戏中的定位，将幼儿作为游戏的主导者，以引导者、观察者的身份介入到游戏过程中，推动户外混龄游戏的实施。

在开展中、小两个年龄段的“大手牵小手”混龄游戏中，小班幼儿对生活的认知比较浅薄，可以扮演孩子的角色，中班幼儿可以扮演父母的角色，而教师则充当观察者的身份参与幼儿游戏。如，在游戏过程中，当“一家三口”去玩户外滑梯时，“父母”需要教会“孩子”玩滑梯的技巧，教师根据“父母”教的方式对错以交叉式介入法介入游戏，教师充当家长的角色，对“孩子”讲：“如果你能伸直双腿，就可以滑得更快”、“滑梯很危险，你要注意......”等语言帮助中班幼儿掌握沟通的技巧。同时，教师通过观察发现，小班幼儿在遇到困难时不敢向中班幼儿寻求帮助，教师应以语言引导的形式帮助幼儿战胜怯懦心理，或引导中班幼儿主动与小班幼儿进行沟通，促进彼此之间形成互帮互助的良好氛围。游戏结束后，教师先对每个年龄段幼儿给予表扬与鼓励，再对游戏过程中存在的问题进行总结，不仅有助于幼儿掌握正确的社会交流技能，还有助于助力混龄游戏顺利完成。

（三）促进合作互助，深化混龄游戏成效

户外混龄游戏是促进幼儿社会性发展的重要途径，教师应在游戏过程中积极引导不同年龄段幼儿加强交流与合作，充分发挥混龄游戏的教育价值，提高幼儿人际交往、社会适应等社会性能力发展。根据不同年龄段幼儿的身心发展特点，教师应设计符合每个年龄段幼儿发展的游戏环节，利用游戏环节促进不同年龄段幼儿形成合作模式，推动游戏顺利进行。同时，教师可以通过“以大带小”、“以强帮弱”、“以老促新”等形式促进幼儿之间相互合作，让高年龄段、能力强、经验丰富的幼儿在游戏中产生成就感，让低年龄段、经验少、实践能力较弱的幼儿感受到关爱、友好的游戏氛围，愿意主动与他人进行合作互助。整个过程以教师促进幼儿合作游戏为主，让幼儿在合作中提高沟通、人际交往等社会性能力发展。

户外游戏具有天然的环境优势，能激发幼儿游戏的兴趣，主动在游戏中与他人进行交流和合作，促进幼儿社会性发展。以“全员乐翻天”户外混龄游戏为例，教师在户外场地上铺上白纸板，由教师播放音乐，本组幼儿需要在音乐停止后全部站在白板上才算获胜。教师在游戏中鼓励大班幼儿与中班幼儿合作，如：中班幼儿身材较小，大班幼儿需要与中班幼儿相互商讨站的方式，确保本组取得胜利。中班幼儿可以大胆表达自己的想法，与大班幼儿商讨方案的可行性，增强幼儿的表达能力与团队合作意识。同时，教师可以适当缩减白板的大小，营造游戏氛围，促进有经验、能力强的幼儿分享游戏经验，帮助能力较弱的幼儿完成游戏任务，以保证本组获得游戏胜利，增强幼儿的人际交往能力。游戏结束后，教师发现幼儿通过游戏变得更加自信，愿意主动参与群体活动中，并懂得尊重他人的想法，助力发展幼儿社会适应能力。

结束语：

综上所述，户外混龄游戏为促进幼儿社会性发展提供良好平台，教师利用开阔的户外场地以及丰富的游戏素材，激发幼儿参与幼儿的自主性和积极性。通过设计优秀的混龄游戏活动，教师引导不同年龄段幼儿相互合作、相互交流，增强幼儿的团队合作意识和社会交往技能。同时，借助恰当的介入指导以及合作游戏，发挥混龄游戏的教育价值，促进幼儿社会性能力提升，为幼儿日后更好地融入社会奠定基础。

李庆英

深圳市光明区玉律学校玉成幼儿园