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摘要：全球化大潮之下，国家认同以及民族团结变得愈加重要。培育中华民族共同体意识，是建设国家长治久安和实现民族伟大复兴精神根基的必然要求。历史课因具有人文属性，是实现该教育目的的主要场所。探索怎样在历史知识传授过程中融入价值引领，把抽象的、宏大的“共同体意识”转化为具体的、可感知的认同体验，这是目前历史教学研究中的重要课题。

关键词：高中历史教学；中华民族共同体意识；教学策略；家国情怀

前言

现行高中历史课程体系把中华民族的宏大史诗系统地展示出来，给共同体意识的培育提供肥沃的土地。由“知识本位”向“素养本位”教学改革的推进，就要探寻怎样把潜在的教育资源转化成系统的育人力量。本文根据教材主线、史论结合、情境实践这三个维度，构建起教学实施的框架，期望使学生感受到共同体命运与共。

一、深挖教材凝共识，主线贯穿明历程

高中历史教材是传承文化血脉的权威文本，其内容编排里有很深刻的育人价值。建构中华民族共同体意识，就要从教材深层次去挖掘、整体去把握。教师要有贯通教材的宏观眼光，提取出“统一多民族国家形成、发展和巩固”这一历史脉络[1]。采用大单元教学理念，把分散在教材中的章节重新组成一个有机整体。强调各个民族“交往交流交融”的史实，特别是那些体现出“多元一体”格局形成的节点。教学目标是使学生能够清楚地建立起中华民族共同体的形成过程是历史的、动态的。只有对学生共同体的认同有了理性的认识，他们才会对共同体有正确的认知。

以“中华人民共和国成立和社会主义革命与建设”单元为例，教师可以设计出民族新生、制度奠基的主题教学。就两课内容而言，重点放在了新中国这一全新的政治共同体对民族关系的重新塑造上。分析《共同纲领》中提出的民族平等原则，阐明它怎样在法律上废除民族压迫制度。对内蒙古等地民族区域自治制度进行解读，说明该制度把国家统一和民族自治结合起来所具有的制度意义。依据“一五”计划期间全国各族人民共同奋斗的历史事实来体现社会主义制度怎样给各民族利益融合赋予新的架构。引导学生从具体的历史制度创设出发，体会共同体意识形成的逻辑，加深对社会主义制度优越性的认识。

二、史论结合强认同，思辨研讨悟内核

历史知识的积累为认同形成打下了基础，真正的认同来自于对历史的理解和反思[2]。史论结合的教学方法目的在于培养学生的史论结合的能力和高阶思维。教师应该精心挑选出具有代表性、启发性的多源史料来建构真实的历史现场。利用设计出的开放性的思辨问题，使学生自己去分析、推理论证。核心就是让学生理解重要结论是如何从扎实的证据中推导出来的，学会用唯物史观分析民族政策变化背后的原因。学生在思想交锋的过程中可以发现历史现象背后的规律和价值，从而产生对于中华民族共同体更加理性的、坚实的认识。

以“改革开放和社会主义现代化建设新时期”单元为例，设定‘发展是解决民族问题的总钥匙’为探究主题。教师给出一组对比史料，改革开放初期有关民族地区经济体制改革的文件、不同时期东西部地区经济数据的对比、新时代“兴边富民”政策文本和反映民族地区发生巨大变化的纪实报道。让学生从史料中概括改革开放以来民族地区巨变。组织学生就“市场经济条件下民族交往的新特点”、“两个共同和中华民族伟大复兴之间的关系”等问题进行深入的研究。在史料的支持下，学生可以证明改革开放加深了各个民族之间的互相依存、相互联系。因此认识中国特色社会主义道路是各族人民共同发展的正确道路，以理论和史实相印证的方式强化共同体未来的向心力。

三、情境实践促践行，资源活化固情怀

知识理解与认同的深化要落脚到情感共鸣和行动自觉上。情境实践教学的价值就在于冲破历史和现实之间时空的隔阂，把宏大的国家叙事同具体的人的体验结合起来。教师应该积极开发有地方特色、生活化的教学资源，即本地档案馆的文献、社区口述历史、博物馆实物等。用这些资源创设出与学生生活经验密切相关的、贴近生活的、富有吸引力的历史情境或者现实问题。设计项目式学习、角色扮演、实地考察、主题创作等不同的实践活动。学生在进行“做历史”和“体验历史”的过程中是主动的发现者、体验者。使抽象的民族、国家的概念具有了具体的可感性，把历史责任感变成了情感上的归属。

以“中国特色社会主义新时代”单元内容为依托，开展深层次的情境化创设。教师可以设计长期项目“新时代·我身边的共同体故事”。学生以“脱贫攻坚中的民族村寨变迁”“城市社区里的多民族共融”等子课题为研究对象，分组。在课余时间做小课题研究，即走访参与扶贫的干部、记下多民族家庭生活、整理当地的民族团结模范事迹等。在各种活动课小团体中采用研究报告，纪录片短片和摄影集等多种展现自己研究所得的形式。尤其在“家国情怀”主题活动中，模拟民族团结进步创建策划会，让学生站在社区工作者的角度去制定解决现实问题的方案。这一个实践过程把新时代历史性成就的论述变成学生亲身探寻、亲眼所见的鲜活的故事。学生不但是新时代成就的见证人，也是其传承者、创造者的角色，在深刻的实践体验中把中华民族共同体意识转化为坚定的价值信仰。

总结

历史教学的本质是育人，是铸魂。中华民族共同体意识培育属于一种无言的系统工程。本文研究的“深挖教材主线、强化史论结合、创设情境实践”三者相融合的教学模式，形成起知识建构、思维发展、情感实践的完整育人闭环。高中历史课堂应该成为激活历史记忆、凝聚价值共识的阵地，创建有时代性、有内涵的课程资源，推进评价模式革新，达成知识传授、能力培育、价值塑造三者有机融合的目的，担当起时代责任，引领青年一代在历史回响中树立方向，在共同体感召下奋斗前进，为中华民族伟大复兴注入源源不断的青春活力。

参考文献：

[1]王毓萱,张露,江璇.历史教学中铸牢中华民族共同体意识的实施与思考[J].中学历史教学参考,2026(9):11-14.

[2]王跟明.高中历史教学中铸牢中华民族共同体意识的实现路径[J].中学历史教学参考,2026(6):3-5.

夏军

西安市经开第三中学