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摘要：大单元教学范式冲破了传统文言文课程一直采取的单篇精讲的传统模式，凭借群文互证创建起了一个语言实践、文学欣赏、文化传承三位一体的学习体系。以单元主题为依托，创设问题情境，用对比分析法、写作迁移法等手段激发学生对教材文本间内在联系的思考，把这种联系有机地融入整个学习任务中去。在此框架之下，学生一方面可以加深对于古汉语特色方面的认识，另一方面又可以培育起批判性的思考方式以及综合素养，在实践活动中达成高阶认知目标。

关键词：大单元教学模式；文言文整合性学习；群文比较阅读法

大单元教学理念指导下的文言文群文互证式教学有明显的优势。此模式依靠多篇文本系统整合、深层次联系来引领学生展开对比剖析，从而加深对古代语言环境的认识，改善学生的跨文本迁移才能。对内容结构、表达方式、文化意蕴等要素进行细致探究并加以整理归类之后，可使学生建构起完备的语文知识体系，加深对中华文化的认识与认可。本教学策略既符合新课程标准的要求，又很好地调动了学生自主学习的积极性和质疑精神，对培养学生的创新能力起到了积极的作用，也使个性化学习目标得以实现。

一、大单元视域下高中文言文群文互证教学法的实践意义

传统单篇教学模式把学生局限在具体的文本语境里，造成人物塑造和主旨内涵理解浅显化、僵化的后果。相比群文互证教学法而言，以单元整体为指导思想的群文互证教学模式把同一单元内有共性或风格相近的作品归入一并进行研究。在此框架之下，教师会以比促学的活动环节，开展比学练评活动，选取历史注释、对比分析的文献做辅助性的阅读资料，让学生深入探究、理性思辨。学生在面对视角多样的历史文献、叙述手段不同的文献时，要仔细分辨其中的细微差别，归纳出共性特征，进而完善对人物形象及文化意蕴的认识。

二、基于大单元教学理念的高中文言文群文互证实践探索策略

（一）消解单篇教学碎片化弊端，建构系统化文言知识体系

“三以一自”的言本教学模式起始环节是“以问促读，落实字词”，其理论基础来自张心科所提出的言本教育思想。言本主张把文言文语言基础的牢固掌握作为达成群文互证的前提。单篇文本的理解不能突破认识上的局限性，只有对某一篇文本语言特点和内在底蕴进行剖析之后，在多个篇章联读时才能够形成比较深入的意义联系思维[1]。

以统编版高中语文必修下册第一单元为例，里面包括了《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《烛之武退秦师》和《鸿门宴》等七篇文章。为了达到群文教学的目的，在课前要设计好系统的预习任务，提出具有启发性的问题来引导学生自主完成古文翻译和主旨探究。就文本中反复使用的善字和省略句式而言，引导学生联系注释分析词义，归纳段落大意，并且把疑问点整理起来供课堂交流使用。课堂教学里，从诸子说理和史传叙事这两条主线入手加以探究。

（二）拓展文本解读维度，培育学生高阶思辨鉴赏能力

群文互证教学的重点是准确地使用“比”和“引”的方式，而“发现异同”作为主要环节意义重大。学生可以在过程中迅速地抓住文本所蕴含的特色之处，借助旁注的资料使自己更深层次地认识和把握文本内容。该环节重视培养学生审美鉴赏力和批判性思维力，使学生对语言表达和文化内涵间的关系有整体认识，为解决更高层次的学术问题打下基础[2]。

以统编版高中语文必修下册第一单元把“诸子学说”和“史传写作”两种文体融合在一起为例，有着明显的群文比较特点。本单元使用模式A“同类文本比较”的教学法，选择《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》作为核心案例。这两篇文章都是儒家典籍中具有代表性的说理散文，分别阐述治国理念。以设计具体探究任务的方式，使学生从论辩对象的选择、论证方式的使用和理想社会的建立等几个方面去分析孔子和孟子思想的不同之处。从以上研究可以发现孔子重视师生间互动以调动学习者的积极性，提倡启发式的教学方法，而孟子重视与执政者展开多层次类比推理，提倡施行仁政的思想。虽然两者都追求理想的社会治理目标，但是其表达方式却存在着明显的差别。还可以用模式B配合史料分析史传作品，在学习《鸿门宴》的同时配合传统的史书引用史实，探究《烛之武退秦师》的言语艺术以及叙述技巧的不同之处。跨文本阅读教学模式不仅可以提高学生的批判性思维水平，也可以加深学生对古典文学作品的认识和欣赏。

（三）落实文言文化传承，完成语言素养的迁移转化

群文互证教学的输出环节，就是让学生在写作实践中深入加工、综合运用已经学过的知识。在文本阅读输入完成后，应当系统安排多方面的写作训练项目，从而提高学生语言转化能力、批判性思维品质和核心素养总体水平。
    以统编版高中语文必修下册第一单元为例，在完成群文互证研究之后，就按照单元核心任务设计了分层化、多元化的片段写作实践。学生《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》等课时，对儒家理想的社会治理展开探究。在此基础上设置了第一个写作任务，即根据以上文本学习心得写一篇250字左右的小论文，阐述儒家心目中理想的社会治理图景，并可以适当使用文言文句式加强表达效果。接着，对《鸿门宴》和《烛之武退秦师》进行了进一步的分析，布置了第二个写作任务，即从史传文学中的谋士言语艺术的角度出发，分析烛之武和《鸿门宴》中的人物论辩方法以及各自不同的地方，并且突出他们的思想内涵及辩论技巧。

结语：综合型教学模式一方面可以实现语言积累、文化传承、价值塑造的目的，另一方面也可以促使学生由碎片化的学习转向系统的认识方式，消除单一的表层翻译障碍，全方位提高学生的语感建构、批判性思维以及对中华优秀传统文化的认同程度。本项创新方案给出高中阶段古典文学教学具体的实施途径和操作依据。

参考文献：

[1]刘莉瑛. 构建高中文言文教学有效课堂的实践策略探究[J].高考,2024,(6):75-77.

[2]方婷. 高中文言文思辨性阅读的价值和教学实践策略[J].天津教育,2023,(16):138-140.

朱丽琴

广东省清远市清新区第一中学