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摘要：人工智能技术打造了多元化教学情境、推动分层教学落地，同时拓宽了小学生学习传统文化的有效渠道；本研究通过问卷调查、课堂观察、教师访谈发现，一线语文教师应用人工智能的水平参差不齐，教学资源与学段的适配度较低。结合小学各学段的实际教学情况，从学校保障、教师实践两个方面整理出了对应的解决办法，让智能技术真正地助力古诗词教学的提质工作，落实语文核心素养培育目标。

关键词：人工智能；小学语文；古诗词教学；语文核心素养；学段教学

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出，小学语文课堂要合理运用数字化教学技术，帮助学生体会中华优秀传统文化的魅力。古诗词教学是小学语文教学的重难点，小学生的生活阅历有限，难以深度理解诗词中的意境与情感。人工智能可以生成诗词画面、诵读音频，打造沉浸式学习场景，为古诗词教学开辟了新的路径。

通过对本地多所小学调研发现，人工智能技术的理想预期和实际应用效果存在较大的差距，教师在课堂教学的过程中运用智能工具面临诸多现实难题。本文梳理智能技术应用的核心阻碍，探索贴合一线教学的优化路径。

一、人工智能助力古诗词教学的实际价值

在小学课堂中，运用人工智能技术辅助古诗词的教学，表现出三个明显的优势：一是可以把抽象的诗词转化为直观的画面，降低了小学生理解古诗词的整体学习难度；二是依据学生学习水平不同进行分层教学，推送出差异化的诗词学习任务，满足因材施教的教学要求；三是可以补充诗人的生平、历史典故等各类拓展内容，丰富了小学语文传统文化的渗透渠道。

二、人工智能应用于古诗词教学的现实阻碍

（一）教师智能技术应用能力不足，分学段教学设计水平薄弱

问卷调查数据显示，98%的青年语文教师基本掌握人工智能工具的操作方法，这类教师能够完成图片、音频的简单生成工作，但没办法把智能工具和课堂教学设计进行有效的结合；56%的中老年语文教师对人工智能工具的熟悉程度是比较低的，这类教师只会使用现成的多媒体教学课件，基本不会主动去尝试各类全新的智能教学工具。

对于智能教学的应用，各学段的教师短板不同：一二年级教师对接识字、诵读等基础教学目标较难，三四年级教师对设计情境探究类教学任务不熟练，五六年级的教师难以设计思辨类的学习任务；还有部分教师未核对智能生成资料的准确性，出现各种知识性错误。

（二）人工智能教学资源质量参差不齐，缺乏适配分学段教材的素材

目前国内还没有出现能够适配部编版小学语文教材的专业古诗词人工智能资源库，一线教师用到的各类教学素材，基本都是从通用人工智能平台生成而来的，素材的整体质量没办法得到稳定的保障。

人工智能生成的诗词赏析内容普遍存在适配性不足的问题：低学段的内容难度偏高，中学段的内容零散，并且不匹配单元要素，高学段内容深度不足，缺乏拓展素材；部分生成内容更是存在错误，增加了教师备课的工作量。

（三）智能技术过度融入课堂，削弱古诗词文本品读的核心价值

通过长期的课堂观察证明，部分青年语文教师过度依赖人工智能工具教学，把其当成课堂教学的主要主体，忽略掉了语文文本教学的核心需求，而且不同学段的课堂问题，也会呈现出不一样的具体特征。

不同学段均存在技术过度使用的问题：低年级过度播放动画挤占了朗读、识字训练的时间，中高年级直接运用人工智能问答，跳过学生自主揣摩的过程，削弱了文本品读的核心教学价值。

三、人工智能助力古诗词教学的突围路径

（一）学校搭建保障体系，解决智能教学的外部难题

开设分层式的校本教研培训，能够把单一的技术操作教学模式摒弃掉，会结合教师的教龄、授课学段来设置差异化的培训内容，一是低学段教师可以重点学习智能音频制作、诗词画面生成等基础操作内容，二是高学段教师可以重点学习指令优化、群诗阅读任务设计等进阶内容，三是学校可以专门针对中老年教师开设智能工具的基础实操培训；学校也可以依托课题研究团队开展常态化的课例研讨工作，能够集中分享人工智能教学的优质案例与问题案例。

搭建出校本化的古诗词智能教学资源库，能够把部编版小学语文教材的诗词篇目当作核心内容，按照低、中、高三个学段完成对应的分类整理工作；校内的语文教师团队可以统一对人工智能生成的教学素材开展审核校验工作，能够修正掉素材里的各类史实错误，让素材可以贴合教材的单元语文要素；学校还可以联动周边的学校开展资源共享的工作，能够有效减轻语文教师的日常备课压力。

优化课堂教学评价标准，不再将技术应用丰富度作为核心指标，重点考察智能工具是否服务于文本品读教学，全面禁止用人工智能生成内容替代学生自主思考的教学行为。

（二）教师坚守教学本位，规范智能工具的使用范围

语文教师需要树立起正确的教学认知，要明确人工智能只是课堂的辅助工具，智能技术没办法替代教师的文本解读工作，更没办法替代掉学生自主思考、主动学习的过程；教师在使用人工智能生成各类教学素材之后，都应认真核对好素材的史实内容、文本适配程度，不能把素材照搬用到课堂教学当中去；与此同时，教师也需要结合好不同学段的教学特点，合理运用智能工具去开展对应的教学工作。

要结合学段特点规范智能工具使用：低学段仅用于课前情境创设，中学段用其补充创作背景，高学段将其作为学生自主学习后的拓展素材，杜绝智能结论替代学生的独立探究。

人工智能技术给小学语文古诗词的教学改革带来了全新的发展机遇，但智能技术只是辅助教学的手段，古诗词教学的核心工作，一直都是文本品读、审美培养与文化浸润；学校需要完善好资源建设、教研培训保障体系，教师需要坚守住语文课堂的教学本位，充分发挥人工智能的教学优势，真正助力小学语文古诗词课堂的提质增效。

陈铭

江西省九江市八里湖新区第三小学