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摘要：音乐要素是音乐作品的基本元素，旋律、节奏、力度、速度、音色、调式等要素相互配合，共同完成音乐情感的表达。新课标下初中音乐课堂不能孤立讲解乐理概念，要立足教材文本，探索音乐要素整合教学的微路径，把零散的音乐知识融入欣赏、演唱、创编课堂活动，落实审美感知、艺术表现、文化理解的核心素养。本文以辽海版《艺术・音乐》八年级上册教材为依托，分析目前音乐要素教学中存在的现实问题，从课堂导入、作品赏析、实践创编、评价反馈四个维度来探究要素整合的微型教学路径，给初中音乐课堂提质增效提供实践参考。

关键词：初中音乐；音乐要素；整合教学；微路径；核心素养

前言：义务教育艺术新课标明确提出初中音乐教学要以审美为中心，以音乐的基本要素来培养学生审美感知、艺术表现和文化理解这三大核心素养。音乐要素是音乐艺术的主要组成部分，学生认识音乐情感、感受艺术内涵、进行音乐实践的依据。现阶段初中的常规音乐课堂大多采用的是碎片化的教学模式，把节奏、旋律、音色、力度等要素单独地进行讲解，造成的学生只认识理论概念，不能把多要素综合起来赏析、演绎、创编音乐的现象。基于初中音乐教材内容、45分钟常规课堂教学情境之下，寻找一条轻便化且容易推行的、音乐元素联合教学的微小路径，在冲破单独使用某一类音乐因素所造成的隔阂的基础上，使音乐的抽象观念同具体的音乐操作相融合、互相渗透，并据此改善课堂教学形式、实现对学生整体素质的提升具有重大的现实意义与教学价值。

一、情境导入微路径：多感官触发，建立要素整体感知

课堂导入环节抛弃了单一的乐理讲授，以听觉、身体律动为载体，同步感知多项音乐要素，搭建感性体验的起点，时间控制在5-8分钟。

路径实施播放教材音频，不急于抛出乐理名词，设计身体参与活动，让学生同步捕捉节奏、速度、力度。以教材《中国人民解放军进行曲》教学为例，播放乐曲，学生跟随音乐踏步，感受节拍律动，体会节奏铿锵、力度强、速度昂扬的整体效果。教师提出链式小问题：“踏步的时候，音乐是快还是慢？声音是强还是弱？节拍给你什么样的力量感？”学生在身体体验中，同步感知速度、力度、节奏多项要素，再顺势引出概念，告诉学生正是节奏、力度、速度共同造就军歌豪迈的气质。

对于琵琶器乐作品的教学，要先播放琵琶演奏片段，让学生闭眼聆听，并说出乐器音色特点，同时感受旋律起伏、节奏疏密，将音色感知和旋律节奏感知结合起来，不能单独孤立地介绍乐器。微路径主要是从整体的感受入手，再到概念的命名，以防止要素知识和音乐本体相分离。

二、作品赏析微路径，问题链驱动，多要素联动解构作品

赏析课就是音乐要素整合的主要阵地，形成“听辨—对比—关联”的微型赏析途径，以教材乐谱、音频为依托，用递进式问题链引导学生对两个以上音乐要素进行分析，找到元素共同表达情感的逻辑。

第一步，整体听一下，把握音乐的情绪；第二步，分段听一下，把乐谱找出来，同时找到两组音乐的要素；第三步，关联思考，这些要素组合起来会产生怎样的艺术效果。以教材不同版本《茉莉花》对比赏析为例，本课天然适合要素整合教学。教师提供南北不同版本音频，设置对比任务：对比两首民歌，节奏松紧有什么不同？旋律线条是婉转还是直白？装饰音运用有多少？音色演唱处理有什么区别？学生同步对比节奏、旋律、装饰音、演唱音色，理解不同要素组合造就民歌不同地域风格，明白不是单一要素决定音乐风格，而是多种要素协同发挥作用。

在教学中要避免逐个提问，不能先单独问节奏，结束后再单独问旋律。设计综合性问题，比如“这段旋律向下发展，力度减弱，给你怎样的感受？”引导学生建立起各个要素之间的联系，培养学生整体的音乐思维。课堂上可以简单标记乐谱，把速度、力度记号、旋律走向标注出来，可视化呈现多要素的配合关系，降低学生分析难度。

三、艺术表现微路径：演唱演奏，在实践中活用音乐要素

音乐要素不能只停留在欣赏分析上，要落实到演唱、表现活动中去，形成“分析-调整-演绎”的微型实践路径，把要素知识转化为演唱演奏处理。

辽海版八年级上册有大量演唱曲目，许多学生唱歌只注意音准，忽略了速度、力度、咬字音色的处理。教学微路径是先分析作品要素特征，再回到歌唱实践，引导学生把分析出来的要素处理运用到演唱当中。比如演唱《为了谁》，赏析环节分析作品旋律起伏，有强弱对比；演唱环节设置小任务，哪里需要力度变强，哪里速度稍舒缓，怎样调整音色才能表达深情。学生不是机械唱谱，而是带着对节奏、力度、音色的理解进行演绎。

课堂也可以安排微型变式小练习，用同一个旋律片段改变力度、速度，分组演唱对比效果。用同一段旋律，一组用慢速弱力度演唱，另一组用快速强力度演唱，直观地感受要素的变化，音乐情绪也随着变化。通过小型对比实践，让学生真实感受到各个元素结合之后的效果，把欣赏和表演连接在一起。在器乐欣赏课上，可以组织学生模仿乐器音色，用人声来模拟琵琶弹奏的强弱变化，从而加深学生对音色、力度的理解。

四、创意创编微路径：小任务驱动，实现要素迁移运用

创意实践属于核心素养的重要部分，在平时的课堂教学活动中时间很短，不能进行大型、完整的创作活动，可以采用微型创编任务的方法，让学生用节奏、旋律、力度等要素来进行简单的创作，完成知识的迁移。创编微路径，用2-4小节的短片段为任务载体，限定教材中出现过的要素，要求至少使用两种以上音乐要素进行创编。学习民歌单元后，给学生简单节奏框架，让学生设计旋律线条，并标注力度强弱记号；学习军歌单元结束后，小组简短口号配乐，配合节奏和力度的变化。创编完成后开展小组展示，展示时要求学生说明自己用了什么节奏、什么力度、想要表达什么情绪。

五、结语

音乐要素是解读音乐作品的钥匙，碎片化的要素教学割裂了音乐审美，不能达到音乐学科核心素养培养的目标。对于初中音乐课堂现实条件来说，不要一味地追求宏大的单元教学设计，立足于日常课时，依靠辽海版八年级上册等教材资源，在情境导入、作品赏析、艺术表现、微型创编、课堂评价等方面形成短小有效的整合教学微途径，将旋律、节奏、力度、音色等元素看作一个整体，在听赏、演唱、创编的过程中体会到多项要素共同作用的艺术力量。帮助学生由凭感觉听音乐，到懂得读取音乐内部结构，从而提高学生的音乐审美能力，实现以美育人的课程目标。

参考文献：

[1] 苏泽宇.音乐要素在初中音乐教学中的应用研究——以湘艺版八年级下册为例[J].音乐教育与创作,2024(10):35-38.

[2] 彭倩.初中音乐教学中引导学生关注音乐要素的方法研究[J].黄河之声,2020(24):116-119.DOI:10.19340/j.cnki.hhzs.2020.24.034.

高玲玲

辽宁省本溪市实验中学