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摘要：小说阅读教学是初中语文课程体系中重要的组成部分，其主要任务就是培养学生语言的表达能力以及提高文学的审美水平。叙事学理论凭借它独有的研究角度和科学严谨的研究方法，在对文学作品进行解读时具有明显的优势。如果将其应用于小说教学当中，那么将能冲破传统教育体系的束缚，促使师生之间展开更加深入、开放的互动式阅读活动，而且还能切实加强学生的审美能力和创造精神。

关键词：叙事学理论;初中语文;小说阅读;教学创新;路径

引言

小说作为文学艺术的一种重要表现形式，在初中语文教学体系中占有着无法替代的重要地位，它是学生认识社会现实的桥梁，是培养学生核心素养的重要途径。叙事学理论主要研究叙事文本，给理解小说深层含义提供一种新的视角以及严谨的研究方法。将之引入到初中语文课堂上，通过探究“叙述结构”具有哪些特征以及其在课堂教学中的作用机理等途径，有可能使教学效果得到进一步的优化，并且有利于学生全面的成长。

1叙事学视角的概述

叙事学是一门主要研究叙事作品的理论学科，它的主要目的就是研究叙事文本的构成要素、结构形式和意义生成机制。不同于传统的文学研究，着重于情节层面的表面分析，而是在叙事学看来更加重视叙述方式的本质研究，即对文本特殊的组织结构、表现手法进行分析。叙事学作为重要的批评方法论，在小说等叙事类文体研究方面起着一种系统化而且有着很强洞察力的推动作用。该领域从叙事主体选择、视角变换设计、时间顺序布置、整体架构构建、语言特色使用等多方面进行研究，探究叙事行为的本质属性以及它对于文化语境所起到的作用。按照叙事学理念和方法论的工具，在分析小说人物、情节结构的时候，既不能被情节的发展所局限，也不能被人物塑造所束缚，而能从创作主体出发，把握作者在创作时的创作思维，在具体运用到叙述技巧的时候，又能对读者形成怎样的认知与价值评判有清楚的认识，从而深入到文本里去寻找答案。

2叙事学视角下的初中语文小说阅读教学

2.1教学目标的重构

传统小说教学只是对情节、人物、主题的表面分析，并不能充分发掘出文本所蕴含的意义。这样的模式虽然有它的基础性意义，但是很容易造成对文本内涵的碎片化、浅层次的理解。基于叙事学理论的教学目标冲破了这一局限，努力塑造更为深入和系统化的课程结构，主要带领学生去剖析文学作品里的叙事技巧及其艺术特点。其主要目的就是培养学生批判性思维能力和综合鉴赏水平，使学生能够分辨出第一人称叙述、全知视角、有限视角等不同的叙述方式，并理解它们怎样影响着故事的发展和读者的情感体验；还要学会叙述时间的变化方式，顺叙、倒叙、插叙等多种时间的改变方式以及它们在节奏控制、悬念制造、主题升华等方面的具体效果；最后探究多线索并存或者复合式小说结构的特点，包括主线与副线交错、对比映照等复杂结构的设计动机。在此基础上还要分析叙述语言的艺术魅力，即叙述者的情感倾向、个性化对话描写、内心独白等形式是怎样给角色塑造、情节发展、氛围营造提供支持的。通过以上教学设计不仅可以使学生从形式上再次体会经典文学作品的价值内涵，还可以提高学生的审美能力、理性判断能力，促进学生主动地去寻找文本的深层次含义。

2.2教学内容的拓展

传统的文学教学多从情节的梳理、人物的刻画以及主题的挖掘入手，可以给学生对文本的最基本理解提供帮助，但是很难让学生的注意力集中在作品的艺术方面。以叙事学理论为依据的教学策略更重视扩大解读的范围，把相关的理论体系嵌入到实际的教学过程中。该种教学模式可以从以下几方面加以优化与实行，引导学生探究叙述者身份与角色定位之间的内在联系，在探究《孔乙己》“小伙计”这一第一人称视角的表达时，去体会它独特的文学意味，从探讨各种叙事视角的审美特色入手，在研究《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇主观视点所造成的戏剧效果和社会现象时，从叙述时间结构功能出发去分析作品构思巧妙的地方，对复杂的情节设计加以剖析，在对《智取生辰纲》中的情节布局及策略安排进行描述的时候，表现出作者的谋篇布局技巧之高超。经过以上教学环节的组织，一方面可以加深学生对阅读内容的认识和体会，另一方面也能使学生的审美水平得到提高，并且能体现出文学创作独特的美学意义。

2.3教学方法的革新

传统小说教学大多用教师主导的信息单向传递方式，即“讲授法”和“解析法”，从而降低学生的自主学习和深入探究的能力。基于叙事学理论的教学实践，是使学生具有主体性的一种努力，也用各种交互方式来提高学生的参与度。在课程设计中，该方法认为应该创建多元化的实践途径，第一，利用情景模拟、角色扮演等活动，以“社戏”为例子，让学生从不同的角度复述自己对社戏之夜观剧的感受，“从不同的角度来体验同样的事情，会产生不一样的感受，不一样的结果”，从而体会叙述视角的不同会给人们理解故事内容带来怎样的影响；第二，开展以问题为中心的任务驱动型小组合作学习，教师提出有关叙事结构等话题后，让学生按分工合作，借助框架提炼出文章的主旨，再结合相关理论去探究某一部分段落里所蕴含的情感表达或者主题内涵；第三，把文本微观分析同跨文本比较研究结合起来，促使学生针对细节特征去探寻其中的潜藏意义，还能够将目光投向其它类似题材的作品当中去加以比较，例如把都德的《最后一课》和安徒生的童话《皇帝的新装》放在同样的语境当中加以联系剖析；第四，倡导“叙事技法工作坊”，先对基本原理进行梳理后再使学生创造性地使用所学知识去解读经典案例或者自己创作小短篇，归纳总结出自己的收获与感想。这样的新教学观念使课堂气氛更富有活力，学生文学审美水平与批判性思维也明显提高。

结语

用叙事学理论来研究初中语文小说阅读教学，是教育创新的一种形式，也是对以往教学模式的革新。该理论不但重新确立了教学目标，使教学目标从知识灌输转变为对结构进行分析，而且丰富了教学内容，把关注点放在了挖掘叙事要素本质意蕴和艺术表现效果上，促使教学方法发生变革，依靠多种实践活动来培养学生的自主学习能力、批判性思维和审美鉴赏能力。

参考文献

[1][法]热奈特著.叙事话语新叙事话语[M].王文融,译.北京:中国社会科学出版社2023.

[2]罗钢.叙事学导论[M].昆明:云南人民出版社,2021.

[3]格非.小说叙事研究[M].北京:清华大学出版社,2002.

唐锶滔

宜章县第五中学