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摘要：初中语文阅读课堂一直存在着学生参与度不高、理解浅表化的问题，从而影响到阅读素养的培养。本文立足于“5E”教学模式，在初中语文阅读课堂中阐述其应用价值和策略，提出围绕吸引、探究、解释、迁移、评价五个环节来构建以学生为主体的阅读课堂，并结合教学实践说明应用要点。研究目的在于改变阅读教学的方式，培养学生阅读的兴趣，促进学生深度阅读和语文素养的全面提高。

关键词：5E教学模式；初中语文；阅读课堂；教学实践

引言

阅读教学属于初中语文教学的重要部分，有培养语感、发展思维、传承文化的功能。但是目前部分阅读课堂仍然以教师讲解为主，学生缺少自主探究和深入体验的机会，阅读兴趣不高、理解浅表化。5E教学模式源于科学教育领域，由吸引、探究、解释、迁移、评价五个环节组成，重视学生的主体地位，重视活动的载体作用，与语文阅读教学理念相契合。把“5E”教学模式运用到初中语文阅读课堂中，可以改变教学方式，激发学生阅读兴趣，提高阅读教学效果。本文根据教学实践，探究出“5E”教学模式在初中语文阅读课堂上的运用策略。

1“5E”教学模式的内涵

5E教学模式是由吸引、探究、解释、迁移、评价这五个环节组成。吸引环节创设情境、激发兴趣，使学生处于积极的学习状态之中开始学习；探究环节引导学生自主研读、合作交流，在实践中建构认知；解释环节帮助学生整理思路、明确概念，实现从感性到理性的提升；迁移环节促进知识的应用与拓展，实现学以致用；评价环节采用多元反馈的方式，以评促学。五个环节环环相扣、循环递进，形成一个完整的阅读学习链条，很好地体现了以学生为中心的教学理念。

2“5E”教学模式在初中语文阅读课堂中的应用策略

2.1创设情境吸引，激发阅读兴趣

吸引是阅读教学的开端，目的是激发学生阅读的欲望。教师应该研读文本，把握作品的独特之处，用图片、音乐、故事、问题链等创设出与文本相契合的情境，使学生带着好奇和期待进入文本。情境创设要与文本特点相契合，不能喧宾夺主，真正起到激发兴趣、指向文本的作用。教学《春》的时候，老师先播放春天的视频，并且让学生说出自己对春天的感受，然后引出朱自清笔下的生机勃勃的春景，学生在情境的对比之下自然而然地产生阅读的期待，为深入研读打下了情感的基础。

2.2组织自主探究，促进深度阅读

探究是阅读教学的主要方式，让学生自主阅读、合作交流来建构意义。教师要依照文本特性来安排有梯度的探究任务，引领学生品味语言、梳理结构、体会情感，促使学生提出问题、发表看法。探究中要加强对学生的阅读方法指导，在圈点批注、比较阅读中培养学生阅读策略。以教学《苏州园林》为例，教师设计出“作者是从哪些方面来说明苏州园林的特征”的探究任务，学生自己圈画出重要的语句，整理出说明的层次，在合作交流的过程中理解总分结合的说明结构，说明文阅读能力得到有效的培养。

2.3引导解释交流，深化文本理解

解释环节重在使学生把探究所得转化为清晰的认识。教师应该组织学生交流探究成果，引导学生用准确的语言表述理解与发现，用追问、点拨推进思维的深入。解释不是简单的复述，是对于文本意义的再创造，教师要关注学生理解的偏差，及时引导纠偏。以教学《背影》为例，学生交流对“我”情感变化的认识时，教师适时引导学生联系写作背景，学生渐渐感受到父子之间由隔膜到理解的过程，对文本的理解也由浅入深，情感态度价值观的教育也自然而然地在交流中产生。

2.4注重迁移拓展，促进能力运用

迁移环节使学生把课堂所学运用到新的情境中去，从而达到阅读能力的巩固与提高。教师可以设计仿写、改写、比较阅读、整本书阅读等拓展任务，在运用的过程中加深理解、形成能力。迁移要从文本出发，联系生活，巩固阅读方法，开阔阅读视野。以学习完《苏州园林》为起点，布置迁移任务，用抓特征、理顺序的方法介绍自己熟悉的一处建筑。学生在真实的写作中使用所学，说明文阅读与写作能力互相促进，实现了学以致用。

2.5实施多元评价，实现以评促学

评价应该渗透到阅读教学的全过程之中，发挥诊断、激励、导向的功能。教师可以利用课堂观察、小组互评、朗读展示、阅读档案等手段对学生阅读兴趣、过程、成果做多角度评价。评价要关注学生的个体差异，用激励性的评价让学生在评价中发现进步、增强信心。以阅读教学为例，设置“阅读之星”评选，从参与度、思考深度、表达质量三个方面考察学生的阅读情况，每周根据课堂表现和阅读记录进行评选表彰，学生阅读的积极性大大提高，良好的阅读习惯在不断的评价中慢慢养成。

3应用成效与保障

3.1应用成效

经过一段时间的实践，以“5E”为模式的阅读课堂初现成效。学生课堂参与度明显提升，主动提问、积极发言的学生越来越多；学生的阅读理解能力得到提升，答题时可以从文本出发，言之有理；课外阅读兴趣也明显提高。阅读课堂由原来的教师讲、学生听转变为学生学、教师导，教学方式的变化促进了学习状态的改变。

3.2保障措施

策略的落实要依靠多方保障。教师需要持续更新自身的课程标准、教学理论知识，精准领悟出“5E”模式各个环节的要求，并且可以依据文本实际情况选择应用。学校要加强对教研组的集体备课，以典型课例为载体开展研讨活动，积累应用经验。同时要合理控制教学容量，防止环节僵化，把模式的精神实质同语文学科特点有机地结合起来，保证阅读教学提质增效。

结语

“5E”教学模式给初中语文阅读课堂注入了新的活力。经过吸引、探究、解释、迁移、评价这五个环节的有机衔接，阅读课堂由教师的灌输变成了学生的自主建构，学生在真实的阅读实践中提高兴趣、发展思维、涵养素养。教师要以文本为依托，根据学生的实际情况灵活使用“5E”模式来改进阅读教学，使阅读课堂成为学生浸润文字、涵养精神的乐园，促进学生语文核心素养的全面发展。

参考文献

［1］孙百红.初中语文“5E”教学模式应用研究［J］.甘肃教育，2025（17）：81-84.

［2］林钱明.5E教学模式在小学语文阅读教学中的实践研究——以《白鹅》第二课时为例［J］.名师在线（中英文），2025，11（13）：60-62.

李瑞明

山西省太原市万柏林区第七中学