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摘要：在“双减”政策不断深入推进的过程中，初中英语阅读课作业质量与数量的提升就成了教学改革的主要课题。传统的作业设计一直存在着分层不匹配、文化内容贫乏、反馈时间迟缓等结构上的问题。生成式人工智能依靠动态内容生成和学情精准识别的能力，给阅读作业形态革新赋予了技术支撑，促使作业由单一的语言训练转向综合素养的培育，给初中英语阅读教学高质量发展赋予了可落实的新实践范式。

关键词：生成式人工智能；初中英语；阅读课；作业设计

目前大多数初中英语阅读课作业都是以教材配套习题为载体，内容雷同，不能满足不同阅读基础学生能力发展的需要，也不能很好地承载语篇背后的文化内涵和思维训练的目标。生成式人工智能的普及应用，为打破这一长期存在的教学局限赋予了新的技术抓手，也使得阅读课作业的设计逻辑由以题为本转向以生为本变得具有现实可行性。

一、生成式人工智能赋能初中英语阅读课作业设计的实践

（一）智能画像分层，精准匹配阅读作业难度

生成式人工智能可以对初中英语阅读课的全过程学习行为进行整合分析，从而得到一个包含多种能力指标的学生阅读能力图谱[1]。系统可以根据学生当前的阅读水平，自动给出适合学生的阅读作业，防止出现统一难度造成的适配性问题。该模式彻底打破了初中英语阅读作业千篇一律的固定形式，使每一份作业都准确地指向学生最近发展区，极大地提高了阅读课作业设计的准确性、有效性。

（二）动态情境延伸，丰富阅读作业呈现形态

生成式人工智能可以把初中英语阅读课的语篇核心主题变成沉浸式、动态的交互内容，把原来的静态纸质阅读作业变成可以互动的场景化学习工具。新的作业呈现方式冲破了纸质文本的限制，让学生在情境感知中加深对阅读内容的认识，自然而然地扩大了跨文化认知的范围。初中英语阅读课作业不是孤立的文本训练，而是把课堂内容和真实的语言运用场景联系起来的桥梁。

二、生成式人工智能赋能初中英语阅读课作业设计的实践路径

（一）采集课堂数据，搭建阅读作业学情档案

生成式人工智能可以对初中英语阅读课上产生的过程性学习信息展开持续的采集并进行深度整合，从而产生出具有动态更新特征的阅读作业专属学情档案。教师在进行阅读课作业设计的时候，可以直接调取档案中包含的各个方面的能力数据，准确找到各个学生阅读能力存在的薄弱点。使初中英语阅读课作业设计的中心根据由模糊的经验判断变为明确的过程数据支撑，由源头上提高作业设计的针对性和科学性。

例如，在教学人教版七年级英语下册Unit 1 “Animal Friends”时，教师依靠生成式人工智能平台对学生的课堂阅读情况进行全阶段的采集。学生在智慧终端上精读有关大熊猫的语篇时，教师指导学生边读边在语篇中圈画出描写大熊猫习性的句子，并且系统地记录下每个学生对于“Animal Friends”相关词汇的识别速度、对于“Pandas mainly live on bamboo”这样的描述性语句理解的速度以及对于文章主旨的判断轨迹。课后教师调取平台整合的学情信息，对词汇识别慢的学生设计以动物词汇搭配为主的阅读巩固作业，对主旨判断弱的学生设计以段落大意梳理为主的阅读提升作业。每一位学生都会得到一份符合自己阅读短板的专属作业内容，在有针对性的训练中逐步弥补阅读能力的不足，在课堂学习和课后作业之间形成一个完整的链条。

（二）围绕语篇主题，生成阅读作业多元资源

生成式人工智能可以依据初中英语阅读课语篇主要主题，迅速产生适合各个层次学生阅读需求的补充阅读材料、情境任务材料和文化拓展材料。所有的资源生成过程都严格按照义务教育英语课程标准学段能力的要求进行，保证阅读作业内容既不会超过学生的认知范围，又可以对教材内容进行合理的拓展。大幅度减轻了初中英语教师自主开发差异化作业资源的工作量，使教师把更多的精力投入到作业素养目标的设计上[2]。

例如，在教学人教版八年级英语下册Unit 4“The Wonders of Nature”时，教师用生成式人工智能来生成有关自然奇观主题的多层次阅读作业资源。平台以课内有关“Qomolangma”和“Sahara Desert”的语篇为依托，同步生成长度不等的同主题拓展短文，分别从不同的地区自然景观特征和形成过程入手，在文中自然地加入“one of the most amazing wonders”等课文核心表达。教师筛选调整之后作为分层阅读作业布置给学生，基础层学生完成篇幅较短的景观描述类阅读任务，提升层学生完成包含景观对比的分析类阅读任务，拓展层学生完成涉及环境保护的思辨类阅读任务。学生在不同的资源里进行阅读训练，既可以巩固课内所学的词汇、句型，又能扩大对自然界的认识范围。

结语

生成式人工智能给初中英语阅读课作业设计开辟出新的实践领域，它的主要价值不是取代教师完成作业设计的任务，而是给教师给予更加精确的学情支持和更多的资源挑选。技术介入使阅读课作业从机械重复的训练模式中走出来，开始走向以学生阅读素养发展为根本目的的个性化培养之路。一线教学实践当中，教师要以课程标准为依据，恰当控制技术的应用范围，促使生成式人工智能更好地服务于学生英语阅读能力的逐步提高。

参考文献：

[1] 李海林.人工智能赋能初中英语阅读教学的实践研究[J].民间故事选刊,2025(23):37-39.

[2] 陈菲菲.生成式人工智能赋能初中英语学习活动设计的探索[J].教学月刊·中学版(外语教学),2025(3):24-25.