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中国特色社会主义进入新时代，青年是新时代的奋进者、开拓者、奉献者。青年是否具有奋斗精神至关重要。受多元思潮冲击、社会潜在压力及对网络交往的内在依赖性对大学生奋斗精神的培育带来现实挑战。抗洪精神作为中国共产党人的精神谱系之一，具有鲜明的奋斗底色，为培养大学生树立崇高的理想信念、人民至上的思想品质、攻坚克难的奋斗精神提供精神引领，对于培育大学生奋斗精神具有独特优势。

一、新时代大学生奋斗精神的现实困境

（一）多元社会思潮对青年奋斗观产生冲突 

随着网络广泛应用和全球化进程的加快，来自多元文化和外来思想的冲击对大学生的价值观遭遇严重挑战，使部分大学生迷失了前进方向，弱化前进的奋斗动力。极端个人主义往往表现为极端利己主义、狭隘功利主义，错误把自己的幸福建立在物质方面。历史虚无主义通过制造谣言抹黑历史事实，公然挑战主流意识形态权威，模糊青年奋斗方向，干扰青年做出正确的价值判断。此外，泛娱乐主义使部分青年以人生一世吃喝两字为生活的目的，不愿努力奋斗付出去追求高层次的生活。这些多元社会思潮与大学生奋斗精神本质产生冲突，影响了大学生的奋斗观的形成。 

（二）网络亚文化泛滥影响大学生理性鉴别  

伴随着互联网快速发展，互联网成为大学生获取信息和表达自我的重要载体。由特定的群体基于共同的兴趣或者身份认同而形成，表现为网络流行用语（“躺平”、“内卷”）、行为规范、以追求自由和反叛权威为价值取向，核心在于与网络主流文化存在差异性，甚至对大学生的思想意识和外在行为产生负面影响。大学生由于学习和生活上的压力需要情感宣泄的出口，却渐渐被包装伪装的网络亚文化所支配，把现实中遇到的挫折与网络亚文化的理想相对应，由于缺乏理性甄别能力，很容易生成负面情绪。此外，大学生在实现人生奋斗理想过程中，内心不够坚定，感受到现实生活带来的挫败与焦虑，逐渐对奋斗的价值产生质疑，这些都侵蚀着大学生的奋斗意志。 

（三）社会压力导致大学生奋斗无助感产生 

伴随着时代的快速发展、利益冲突日益浮现，青年面对社会带来的无形的压力如升学负担、未来就业等多重压力，加上大学时期是人生观、价值观、世界观形成的关键期，很容易在现实和理想之间产生怀疑，导致奋斗无助感滋生。如果青年长期处于学习压力和社会压力之下得不到及时缓解，就会一定程度上削弱奋斗意志，久而久之，奋斗精神也会日渐消退，缺乏自信心。

二、抗洪精神培育大学生奋斗精神的实践路径

（一）内化于心，建设抗洪精神融入高校“大思政”育人格局的主阵地。

高校应立足立德树人根本任务，把握抗洪精神与大学生奋斗精神在价值内核上的高度契合，将抗洪精神全方位嵌入思政课程、专业教学及社团实践各环节，构筑“大思政”育人主阵地，引导学生树立正确的奋斗观。这一路径的设计，旨在通过价值认同、情感共鸣与实践体验的有机统一，实现抗洪精神从外在灌输到内在自觉的转化。

1.抗洪精神融入思政课，用好思政课堂主渠道。

思政课是培育奋斗精神的核心载体。教师需深研抗洪精神内涵，通过集体备课将其有机融入教学专题，提升课程吸引力与实效性。具体应实现三大转变：一是从“史实灌输”转向“精神解码”与“价值引领”。将抗洪精神纳入中国共产党人精神谱系，阐释其跨时代传承脉络，深挖新时代价值，以“支撑抗洪战士的力量是什么”“科技战中如何体现顽强拼搏”等思辨议题引导学生汲取历史智慧。二是从“宏大叙事”转向“微观视角”与“情感共鸣”。挖掘校友或身边的抗洪案例，展现极端环境下的真实抉择与坚守，拉近与学生的心理距离。三是从“单向讲授”转向“互动探究”与“思辨训练”。运用问题式教学与“翻转课堂”模式，让学生通过资料搜集与观点碰撞自主建构认知，激发学习主动性。通过上述转变，思政课将从知识传授场域升华为精神塑造空间，使抗洪精神真正融入学生的价值体系。

2.抗洪精神融入专业课，实现课程思政。

专业课教师应精准挖掘思政元素，将抗洪精神巧妙植入教学内容。在土木、环境等防灾减灾类专业中，结合1998年抗洪抢险案例，讲授专业知识在抢险中的应用，培育专业使命感与社会责任感；在文学、历史、艺术等人文社科类专业中，引导学生创作或赏析抗洪主题文艺作品，深度挖掘其文化内涵与时代价值，实现知识传授与价值引领的同频共振。这种跨学科的融合路径，有助于打破专业教育与思政教育之间的壁垒，实现全员全程全方位育人。

3.加强学生社团建设，开展“红色文化周”活动。

依托学生社团载体，将抗洪精神纳入党团日活动规划。围绕“弘扬抗洪精神，践行初心使命”主题，组织参观九八抗洪展陈馆、重温入党誓词、主题宣讲及知识竞赛等多样化活动，引导学生在沉浸式体验中深刻领悟奋斗精神的关键作用，切实增强奋斗意识。此类活动不仅能够丰富校园文化生活，更能让学生在参与中体悟抗洪精神的实践品格。

（二）融情于艺，创新抗洪精神传播的形式。

网络是当代大学生获取信息、表达思想的重要场域。抗洪精神传播须紧贴时代脉搏，以微传播丰富媒介平台，推动抗洪教育从“陈列历史的博物馆”向“参与历史的实验室”转型，构建“可参与”的网络化教育模式，使抗洪精神入脑入心入行。

1.利用新媒体平台宣传抗洪精神。

高校可建设抗洪精神主题教育网站、公众号及APP等微平台，推出“家乡的抗洪人物”“抗洪故事青年说”等特色栏目，贴近学生信息接收习惯。鼓励思政教师与学生化身“网络主播”，以通俗语言解读史实，打造“网红”思政IP。同时组织学生记者团对抗洪老兵及亲历者进行口述史采访，制作微纪录片在社交媒体传播，让学生在学术训练与历史对话中获得一手资料与独特感悟，实现“润物细无声”的育人效果。微平台运营应注重互动性与趣味性，增强学生参与感和获得感。

2.共创“联动化”公众教育与传播矩阵。

推动抗洪精神传播的社会化联动。一方面，打造“流动抗洪展陈馆”，由政府购买服务，高校培训学生志愿者深入社区与中小学巡回宣讲，让抗洪精神走进千家万户；另一方面，构建全媒体内容共创机制，由政府、高校、展陈馆三方联合策划，整合史料、专业拍摄与官方推广资源，共同打造“爆款”短视频与纪录片，使高校成为辐射社会的文明高地，让学生成为抗洪精神的积极传播者。此种协同机制的有效运转，依赖于各方主体的利益协调与资源整合能力。

3.开展线上知识竞赛与互动讨论。

依托网络平台开展“九八抗洪精神”线上知识竞赛，涵盖历史沿革与精神内涵。同时，围绕“抗洪精神与当代大学生责任”“新时代如何传承奋斗精神”等议题组织线上互动讨论，以赛促学、以论促思，推动抗洪精神内化于心、外化于行。此类活动的设计应注重赛题的科学性与讨论的深度，避免流于形式。

（三）践行于实，建立全员协同的抗洪精神教育的实践长效机制。

高校应打破校园围墙，从构建“府-校-馆”共治环境与开展实地研学两方面着手，建立全员协同的实践长效机制，让学生在亲身感受中接受精神洗礼，将抗洪精神转化为砥砺奋进的实际行动。实践是检验真理的唯一标准，也是精神内化的关键环节。

1.开展“红色走读”与实地研学。

组织参观抗洪展陈馆，借助照片、实物与影像资料让学生身临其境重温抗洪历史。组织学生重走九八年抗洪抢险路线，沿长江大堤寻访险工险段，聆听百姓抗洪故事，在“沉浸式”体验中感悟斗争精神。同时结合专业特色打造实践课堂：计算机专业开发抗洪AI问答机器人，文科专业培养红色宣讲员，通过角色扮演、实景模拟及项目式学习，让学生以专业技能赋能历史，在服务社会深化对抗洪精神认同，注重行程设计与反思确保实效。

2.构建“府-校-馆”共治的教育环境。

推动育人模式从“资源孤岛”向“育人共同体”转型。政府牵头共建“数字化”资源共享平台，整合展陈馆数字档案、口述史视频及高校在线课程，为课程思政与自主学习提供支撑；共推“一体化”社会实践与研学路线，将高校学术指导、展陈馆讲解与地方文化资源无缝衔接，纳入思政实践课并赋予学分，实现社会实践规范化与深度化。通过立体网状教育生态，使校园文化因外部资源注入更厚重，社会环境因青年参与更清朗，抗洪精神在新时代焕发强大生命力，需制度保障与长效投入支撑共治格局。

3.组织志愿服务与社会调研。

引导学生成立防汛抗洪志愿服务队，深入防汛部门与社区参与巡堤查险、物资搬运等工作，在服务社会中强化责任担当。同时，围绕“九八抗洪精神的传承与弘扬”开展社会调研，通过问卷与访谈了解不同群体对抗洪精神的认知程度，分析传承工作中的痛点与挑战，提出针对性对策。这不仅能锻炼学生的科研能力与创新精神，更能增强其传承弘扬抗洪精神的自觉性与主动性。此类实践不仅能够提升学生的综合素质，更能培育其服务社会的精神品格。二、抗洪精神培育大学生奋斗精神的实践路径。

张成华

九江职业大学马克思主义学院