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九江地处赣北，襟江带湖，背靠庐山，面临长江，又与鄱阳湖紧密相连。2200多年的建城史，留下了丰富的文物古迹，也形成了带有鲜明地方特色的文化传统。白鹿洞书院代表了古代教育与儒家文脉的传承，庐山诗词体现了中国人对自然与精神世界的理解，长江商埠文化记录了九江作为水陆交通重镇的开放气质，赣北苏区和秋收起义历史则承载着深厚的红色记忆。这些文化资源不是孤立的历史符号，而是中华文明在九江这片土地上的具体呈现。把它们融入学校思政课，有助于学生从家乡文化出发，理解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化之间的内在联系，也有助于青少年建立文化认同和家国情怀。

近年来，九江各地学校已经开始关注本土文化资源在思政教育中的运用，有的结合地方历史开展主题教学，有的组织学生走进书院和红色旧址，有的通过地方文化故事丰富课堂内容。但从实际效果看，部分学校还停留在零散引用层面，缺少系统设计。课堂上，教师往往只是插入一个地方案例，学生听过看过，却未必理解其精神内涵。活动中，有些实践教学更像参观体验，缺少明确的育人目标。学生对白鹿洞书院、庐山文化、红色历史并不陌生，但多数认识仍停留在"知道大概"的层面。因此，要真正发挥地域文化的育人作用，需要从课程内容、实践教学和资源建设等方面进行整体设计。

推动九江地域文化融入学校思政课，关键是把地方文化资源从“素材”转化为“课程内容”，从“参观对象”转化为“教育场景”，从“历史记忆”转化为“精神滋养”。具体可以从三个方面推进。

一、立足课程内容，推动地域文化融入课堂教学

课堂是思政教育的主渠道。过去，地方文化资源进入课堂往往内容零散，难以形成持续影响。要改变这种状况，就需要根据不同课程的教学目标，把九江地域文化资源有机嵌入教学内容之中。在《思想道德与法治》课程中，可以结合家风建设、道德修养等内容，挖掘九江本土文化中的德育资源。德安义门陈的家风家训，体现了传统社会中“家”与“国”的内在联系。通过讲解义门陈家训中重视教育、勤俭持家、家国责任等内容，可以引导学生理解优良家风对个人成长的重要作用。周敦颐所作《爱莲说》，以莲花比喻君子品格，可以帮助学生理解坚守原则、明辨是非的意义。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中，可以重点运用九江红色资源开展教学。九江是秋收起义的重要发生地之一，保留着较多红色遗址和革命故事。课堂教学应把地方红色历史与党的初心使命、革命精神结合起来，通过历史情境的还原，让学生更直观地理解中国革命道路的艰难探索，更深刻认识红色政权来之不易。在《形势与政策》课程中，可以结合长江经济带高质量发展、鄱阳湖生态保护等现实主题展开教学。九江近年来在生态保护、岸线修复、绿色发展方面有不少实践案例，可以帮助学生树立尊重自然、保护自然的生态理念。学校还可以围绕九江特色文化资源设置教学专题，如“白鹿洞书院与中华优秀教育传统”“庐山诗词中的自然与人文精神”“秋收起义与赣北红色记忆”等，帮助学生从家乡文化中认识中华民族的精神传统。

二、创新实践教学，打造沉浸式地域文化体验课堂

只有走出教室，走进文化现场和历史现场，学生才能在体验中建立更深刻的认识。九江拥有较为丰富的实践教学资源，学校可以根据不同主题设计书院研学、红色走读、生态考察等实践活动。在白鹿洞书院，学生通过诵读《白鹿洞书院揭示》、观察碑刻遗存，能够体会古代教育中关于修身、读书、处事的要求。教师可以引导学生思考：古代书院强调的伦理规范，在现代社会中如何转化为尊重规则、服务他人的价值观念。在庐山开展诗词文化实践，学生沿着诗词中的景物线索观察庐山，能够体会"天人合一"的审美境界，理解中国人的自然观和精神追求。在红色旧址，可以组织学生开展红色走读、情景讲解等活动，帮助学生把红色历史与现实生活联系起来，坚定理想信念。在长江国家文化公园九江段，学生通过观察岸线修复和湿地保护成果，能够直观感受生态文明建设带来的变化。学校可以组织生态观察、志愿服务等活动，引导学生形成参与保护的责任意识。实践教学要避免形式化。学校应当建立过程管理和评价机制，把学生的参与情况、调研报告等纳入考核。同时要加强校地合作，与相关场馆建立稳定联系，让实践教学落到实处。

三、加强数字资源建设，拓展地域文化育人空间

数字资源能够突破时空限制，把分散的文化资源整合起来，为学生提供更便捷的学习体验。学校可以建设数字化教学资源库，利用VR、3D建模等技术，对白鹿洞书院、庐山石刻、红色旧址等进行数字化呈现。学生即使不到现场，也能观察建筑细节和历史场景。此外，可以围绕九江文化主题开发系列微课，每节控制在8到15分钟，适合学生课前预习和课后复习。微课设计应由故事引入，再到内容讲解，最后上升到价值引导。数字资源建设还应与日常教学结合。学校可以通过微信公众号、校园平台推送内容，组织线上学习、主题讨论等活动，形成课前、课中、课后相互衔接的学习链条。同时要加强教师数字素养培训，让数字资源真正服务于育人目标。

总而言之，九江地域文化中蕴含的教育资源十分丰富。把这些资源融入学校思政课，不是简单增加地方文化知识，而是要通过家乡文化这个载体，帮助学生增强文化自信和家国情怀。新时代思政课建设应当重视地方文化资源的开发利用，把历史遗存、文化传统、红色记忆和生态实践转化为育人资源，让学生在了解家乡、热爱家乡的过程中，进一步认同中华民族共有精神家园，成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。

贾梅

九江职业大学马克思主义学院