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摘要：在新文科建设与核心素养培育的背景下，学科间的“跨界”已成为教学改革的重要趋势，而近年来AI的兴起又为学科“跨界”提供了重要的支撑。本文旨在深入阐释AI赋能语文跨学科教学的现代价值的基础上，探析其“跨界”的具体实施路径，以期能为高中语文跨学科学习带来一定的启示。

关键词：AI赋能；跨学科学习；核心素养

随着社会的发展和智能信息化水平的提高，知识的生产方式正在悄然发生变化，其主要表现便是知识生产领域从单一走向多元。单一学科的人才培养模式已经无法满足当今社会对于人才的需求。因而，在学习中打破学科壁垒，培养学生综合分析能力，促进学生全面发展，成为核心素养语境下语文课程改革的重要趋势。正如张明辉在《<新文科建设宣言>背景下中国语言文学专业语言学课程建设研究》一文中强调的那样：‘旧文科’强调‘分科治学’而‘新文科’追求‘学科融合’，从‘旧文科’到‘新文科’的转变，是‘新文科’发展必须要解决的问题，即打破‘学科壁垒’，实现不同学科的‘大融合’。

与此同时，随着人工智能进入课堂，AI等现代信息技术的兴起或为语文教学，尤其是中学语文教学，提供了一条切实可行的道路。借助AI等互联网技术平台，不仅能够进一步加深语文与信息技术、美术、音乐、历史、政治等多学科间的联系，同时也是对贯彻“新文科”这一教育理念的有益尝试。

一、为何？——AI赋能语文跨学科学习的现实价值

高中语文跨学科学习本质上是以语文学科为根基，融合多学科视角的一种整合性学习模式。AI技术赋能教学，在大幅提升课堂效率的同时，不仅促进了学生个性的发展，更深化了他们解决复杂问题的能力。

跨学科学习是核心素养培育的必由之路，而随着科技的进步，AI正成为推动跨学科学习的重要工具。在传统单科式的教学模式下，学科间缺乏有效的交流与合作，形成各自为政、壁垒分明的局面，这一现象极大地限制了各学科知识的传播范围。即便是在有共有主题的框架下，不同学科的任课教师仍倾向于从其自身学科的教学目标出发，将教学视角局限于本学科的教学范围，难以实现真正的跨学科联合。这种传统的教学模式不仅固化了学科的边界，也不利于学生对课程知识与相关社会生活经验的吸收与掌握。而随着社会的日益发展，那些具有整体性思维与创新性能力的“复合型”人才正面临着巨大的缺口。这就要求教学者必须加快转变教育模式，顺应时代趋势，开展多学科与跨学科的学习。在这一历史背景下，AI技术为跨学科教学提供了前所未有的支持。AI强大的算力与资源整合能力能够帮助教师打破学科知识间的壁垒，有针对性的设计“跨界”教学的真实情境与项目任务。除此之外，AI对学生学习行为的数据分析，还能辅助教师对学生进行个性化及有针对性的引导，从而真正实现教育的因材施教。在AI技术的帮助下，跨学科学习既能保持整体的系统性，又具备一定的灵活适应性。

AI赋能下的跨学科教学有利于重构良好的教学生态，促进学生的个性发展。新时代教育要求教师和学生都能够积极参与课堂教学，改变传统“教师教，学生听”的教育模式，学生从课堂的“旁观者”成为课堂的“主人翁”。 “跨学科主题教学为其提供了一种软性的制度规约，划定了教师自由组织教学的边界和学生的活动限域，赋予师生合理建构跨学科主题教学时的自由和责任。”AI的介入为这一“软性规约”提供了动态化、智能化的实现路径。它通过数据驱动、资源整合与过程性分析，既稳固了跨学科教学的框架，又灵活适配师生个性化与创造性的需求，使“边界”与“自由”在智能调节中达到平衡，最终推动教学从预设走向生成。在这一融合AI的跨学科教学新生态中，学生主动探索、合作建构、解决真实问题的能力得以充分提升，课堂也更具活力。

最后，跨学科教学旨在培养学生整合多学科知识以解决复杂问题的能力， 而AI技术正是推进跨学科教学的重要工具。“一方面，语文课程的综合性与实践性决定了语文学习不能局限于课堂与教材，应该立足学科育人目标，探索更加广阔的语文实践活动空间。另一方面，学生在日常语文学习中必然会面对复杂情景中的复杂问题，本身也需要依托多学科视角来发现问题、探究问题、解决问题。”这就要求教师在课堂教学中要尝试多方面构建跨学科的学习路径，合理运用AI技术，搭建多样化的实践场域，激发学生的内在学习动力。例如在古诗词教学过程中，教师可以设计一个“诗歌研讨会”的相关活动：课前，教师布置作业让学生借助AI搜集不同风格和流派的诗歌，完成初步诗歌的筛选与归类；课上，教师引导学生开展诗歌研讨与互评，进一步深化学生对诗歌语言、意象等知识的理解；课后，鼓励学生尝试自主创作一首诗歌，并利用AI智能评阅系统获得即时反馈。通过这一活动，学生不仅对诗歌的文体特征和审美内涵形成了更深层次的把握，同时也在跨学科的实践中进一步提升自己的审美鉴赏能力与创新思维。

二、如何？——AI赋能语文跨学科学习的实践路径

在AI技术的支持下开展高中语文跨学科学习，关键在于找准语文学科与其他学科之间的“跨点”，并以此为基点进行合理延伸，形成适宜的“跨度”。借助AI强大的数据搜集与整合能力，有效推动多学科知识体系与思维方式的深度融合，从而实现真正意义上的“学科大融合”。下面我们以统编版高中语文教科书必修上册第一单元为例探索AI赋能下的高中语文跨学科学习实施路径。

1.把握核心能力 向外链接知识

在高中语文教学中，教师应首先准确把握单元核心素养与任务群要求，并以此为基础，梳理出学生应当理解和运用的关键知识、思维能力以及应培养的正确价值观——这些共同构成了学生所需的“核心能力”。以此核心能力为锚点，借助AI技术作为支撑工具，教师可向外拓展链接多学科知识，并与不同学科教师协同设计学习目标与课程内容。这种以核心能力为导向、AI赋能的教学方式，有助于在跨学科融合的教学过程中始终保持明确的教学方向，避免学生迷失在多元知识交织的学习情境中。

结合第一单元导语、学习任务以及“阅读与写作”任务群的特点，我们将本单元的核心能力确定为：青春的多元解读与创造性表达。在学科选择上，我们可以选择历史、艺术与心理作为辅助学科，将学习目标设定为①通过对比阅读本单元核心文本，分析不同时代、文体中青春内涵的差异，并能结合相关历史知识阐释其成因；②能够借助AI等工具，围绕特定青春主题，自主搜集、筛选并整合文学、历史、艺术等跨学科资料，形成独到的个人见解。③选择恰当的创意形式，清晰生动地表达自己的青春思考，并能利用AI辅助手段对作品进行优化与提升④在多元解读与创作交流中，树立积极的青春价值观，理解个人与时代的关联，尊重不同背景下的青春表达，增强自我表达的自信与勇气。

2.构建多元课型，赋能学科贯通

在AI助力语文跨学科学习的过程中，教师立足于教材本体，灵活运用单篇细读、群文比读、专题研读等多种课型来构建适应跨学科学习的新型课堂模式。这一尝试旨在超越传统的文本赏析，构建一个人机协同、知识融通的学习生态，帮助学生更高效地达成学习目标、切实提升学生的语文核心素养。

在本单元的教学中：

单元细读主要表现为学生对课本内容的梳理与理解。在学生明确“青春激扬”这一单元主题后，教师引导学生细读课文，运用表格等形式梳理出作者对青春的理解。这一过程中，教师可以借助AI工具生成作者的生平时间轴，分析文本的历史背景资料。这一举措结合了历史学科与社会学科，有利于学生进一步体悟本单元课文情感深度与时代分量。

群文对比阅读是AI与跨学科发挥效用的关键场域。在单一意象课文的对比中，我们引入音乐元素为诗歌配乐，借助音乐让学生直观体验不同意象的情感张力与美学差异；在群体意象的课文分析中，教师可以借助AI进行词频统计与情感色彩分析，以数据图表科学的揭示出诗歌中所蕴含多的磅礴力量；而在小说的群文对比阅读中，教师则引入心理学的“马斯洛需求层次理论”，引导学生理性分析人物行为背后的心理动机，深化学生对青春价值的理解。

最后在学生对青春这一主题有了更深层次的认知之后，教学自然过渡至创作输出阶段，教师可以设置一个单元写作任务，鼓励学生进行诗歌创作。在这一过程中我们运用AI作为创作伙伴，对学生习作进行措辞、节奏与意象运用方面的优化。

3.综合性学习评价，反思教学效果

在教学评价方面教师也应采取“跨学科”的形式，设计的评价方案要体现学生运用多学科知识解决问题的能力。我们应该注意以下几个方面的问题：首先，评价主体不应局限于语文学科教师，还应该将其他学科的教师与学生，甚至于AI都囊括进来，形成综合性评价主体；其次，评价重点不应局限于语文学科思维，而是要关注学生对跨学科知识的理解。考察学生是否具备多学科整合与解决问题的能力；最后还要采用多种评价形式，既要有单一学科的学业评价也要有多学科的学业评价，教师还可以尝试借助AI工具进行数据分析，对学生素养作整体评估。

就第一单元而言，评价重点应是“青春的多元解读与创造性表达”这一核心能力学生是否掌握，教学目标是否完成。在学业评价方面，本单元既要包含诸如诗歌意象赏析会、青春主题朗诵会等语文学科学业评价，还要包含跨时空“青春对话”AI虚拟策展等融合了语文、历史、艺术与人工智能技术的综合学业评价。通过对学业任务的综合性评价，考查学生利用多学科知识与人机协同解决问题的能力。

三、AI赋能语文跨学科学习的注意事项

高中生在AI赋能下的跨学科学习过程中，学习兴趣得到显著增强，他们能够更加积极地投身于课堂实践活动当中，在语言表达与交流方面都要较为明显的提升。然而，在教学实践与相关课例探索中，我们也发现当前在AI助力下的语文跨学科仍面临一定的挑战——主要是学习目标把握不准确、跨学科理解不够深入等问题。针对上述问题，我们最后提出以下几个注意事项。

1.坚守语文立场，把握关键“跨点”

在AI助力跨学科的教学过程中，需要教师始终坚守语文学科的本体立场，避免因资源庞杂或目标偏移而导致学科逻辑弱化、教学内容碎片化。高中语文的跨学科学习，应以语文为核心主体，其他学科的知识、方法与思维作为拓展与补充，最终回归对语文素养的深化与提升。在具体的教学实践中，AI可以发挥其智能整合与情境构建的优势，帮助教师更精准地筛选、组织跨学科资源。例如，历史背景的梳理、音乐氛围的营造、美术意象的呈现等，均可借助AI工具实现有机高效的融合。但需明确，这些学科内容始终是服务于语文学习的辅助资源，其根本目的在于增强学生对知识的理解与表达能力。因此，教师应在AI赋能的教学场景中，更加清醒地把握语文的主体地位，避免陷入技术堆砌或学科平权的误区。唯有以语文为本、以AI为用，才能实现跨学科教学的真正价值——即在多元融通的学习体验中，扎实提升学生的语言运用能力、思维品质与文化素养，实现“跨界而不失本心”的教学目标。

2.破除“拼盘”现象，实现互惠双赢

跨学科教学的本质，绝不是学科间知识的机械堆砌，而是不同学科所要求的学生综合素养能力的深度融合。我们必须清醒地认识到，那种流于表面的“拼凑式”课程，既削弱了各学科固有的逻辑力量，也忽视了学生整合知识、理解复杂现实世界的深层需求。在探索跨学科深度融合的进程中，人工智能（AI）正展现出其不可替代的独特价值。AI强大的信息搜集与处理功能使它可以准确判别不同学科间隐含的概念关联与思维模式，助力教师设计出真正有机互联的跨学科学习路径，使知识的综合从形式走向本质。因此，每一位教育工作者都应把握这一契机，借助AI的技术赋能，让跨学科教学催生出更多新的可能。我们每一位教师唯有放弃简单的技术叠加与内容拼盘，才能真正创造出适应社会和学生个性发展的教育变革，实现学科育人与学生全面发展的互惠双赢，培养出能够应对未来复杂挑战的创新型人才。

3.审慎利用AI，警惕教育变质

AI技术虽然为教育领域带来了新的可能，但它也是一把双刃剑。作为一名教师，我们必须始终保持审慎。在教学实践的过程当中，每一位教师都要警惕技术变革可能造成的惯性依赖，避免在AI的便捷中削弱我们教师自身的教学主体性与教育敏感性。我们必须要明确，AI应始终是教学的辅助工具，而非教学的主导者。教师在使用过程中需慎之又慎。要知道，科技仅仅是实现教育目标的手段，真正的核心永远在于回归人本身——激发学生的内在潜能，促进其全面而有个性地发展。

总之，跨学科学习已经成为教育教学培养综合性人才的重要模式，而科技的飞速发展也为跨学科教学注入了新的活力。高中语文教学应顺应时代的发展变革，不断更新教育理念与教学方法，用好科技这把利剑，以培养出具有深厚文化素养，适应未来社会发展的多层次复合型人才。这不仅是我们每一位教育工作者的责任，也是全社会应该努力的方向。

参考文献：

1张明辉：《<新文科建设宣言>背景下中国语言文学专业语言学课程建设研究》，《辽东学院学报（社会科学版）》，2021（5），130-135.

2王飞、毛梦凡：《跨学科主题教学实施的实践偏差与价值重塑》，《教育与管理》2025（26），3.

3刘丰、徐鹏：《高中语文跨学科学习的实施路径探析》，《中学语文教学》2022（2），5.

苏冉

上海市文建中学