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摘要：红色基因是中国共产党精神谱系的重要组成部分，将红色基因融入到中职思政教育中，有利于增强学生的职业理想和责任意识。当前融入过程存在资源碎片化、方式单一化、评估表面化等问题。文章在论述红色基因融入中职思政教育内涵和价值的基础上，提出挖掘红色资源构建校本化教学内容体系、创新教学方法促进内化、建立多维评估机制等路径，从而提高育人实效。

关键词：红色基因；中职思政教育；实践路径

引言

中职学生正处在职业价值观形成的关键期，红色基因所包含的理想信念、奋斗精神、奉献品质对他们的成长起着重要的引领作用。然而，当前中职思政教育中红色基因的融入还停留在简单的素材叠加上，缺少系统的设计和效果检验。本文从实践角度出发，探究红色基因融入中职思政教育的具体途径和评价方式，从而提高思政教育的针对性。

一、红色基因融入中职思政教育的内涵与价值

（一）红色基因融入中职思政教育的核心要义

红色基因融入中职思政教育，是指将中国共产党在革命、建设、改革过程中形成的理想信念、道德情操、奋斗意志等精神资源，有机地融入到中职思政课教学和日常教育中，成为学生职业素养形成的内在支撑。融入不是在课程中机械地增加革命故事，而是以中职学生职业发展需求为出发点，从红色精神中提炼出与职业理想、职业伦理、工匠精神相契合的内容。在讲授职业道德模块的时候，教师可以引入革命战争年代兵工厂工人在艰苦条件下坚持生产的故事情节，引导学生理解敬业和奉献的深层含义，使红色精神和职业规范自然衔接。融入要求教师具备把宏大精神转化为学生可感知的职业情境的能力，避免生硬嫁接造成学生疏离。

（二）红色基因融入中职思政教育的育人价值

红色基因融入中职思政教育有诸多育人价值。其一，帮助学生树立正确的职业价值观，使学生明白个人职业选择同国家发展、社会进步之间存在着内在联系，不能只用薪资待遇来衡量职业的意义。其二，加强学生的意志品质，红色历史中蕴含的艰苦奋斗、攻坚克难的精神可以给中职学生在技能训练中遇到困难时提供精神上的支持。其三，增强学生的集体意识和责任感，通过了解革命先辈为了集体利益牺牲个人利益的事迹，引导学生正确处理个人与团队、企业与社会的关系。实习实训阶段部分学生有怕苦怕累的情绪，教师可以联系长征途中红军战士克服极端条件坚持行军的故事，引导学生反思职业成长中坚持的意义。

二、红色基因融入中职思政教育的实践路径与效果评估

（一）深挖红色资源构建校本化教学内容体系

提升红色基因融入实效的第一步是创建与中职专业特色相适应的教学内容体系。学校要组织思政课教师和专业课教师一起梳理本地红色资源，根据不同的专业人才培养目标筛选融入素材。机械加工类专业可以选取革命根据地兵工厂创业故事，旅游服务类专业可以挖掘本地红色旅游线路背后的历史事件，财经商贸类专业可以分析革命战争时期根据地经济建设中的诚信与责任案例。根据专业特点进行资源筛选，使红色基因不再悬置在学生经验之外，而是和学生未来的职业场景产生直接联系。同时学校要将筛选出的资源按照中职思政课教学模块进行归类整理，形成校本化红色教育资源库。资源库的建设要遵循由近及远的原则，优先选取本地、本行业相关的红色素材，增强学生的地域亲近感。教师在内容组织上应该提炼出每一个素材所对应的核心价值主题，而不能只是罗列事件经过。

（二）创新教学方法促进红色基因内化于心

红色基因融入中职思政教育不能依靠单向讲授，必须依靠多样化的教学方法，使学生把外部的精神资源转化为内在的价值认同。情境教学法是一种有效的方式，教师可以根据自身的职业背景创设仿真的职业情境，把红色精神融入其中。教师可以模拟战地救护情境，使学生在完成急救技能操作的同时体会革命年代医护人员在简陋条件下守护生命的职业信念。任务驱动法同样适用，教师可以设计小组任务，要求学生围绕某一红色主题进行调研、展示、讨论，使学生在合作探究中加深理解。学生调研本地红色旧址的历史，从中提炼出对当下职业生活的影响。教师还可以采用角色体验的方式，组织学生排演反映革命年代职业人坚守岗位的短剧，通过角色代入体会其中的责任与担当。教师在使用这些教学方法的时候要注意价值引导的适度性，不能因为渲染情感而忽视理性思考。学生只有在主动参与中形成自己的理解，红色基因才能真正进入其精神世界并外化为职业行为。

（三）建立多维评估机制检验融入成效

效果评价是检验红色基因融入中职思政教育质量的重要环节，要打破以知识记忆为主的单一评价方式，创建起包含认知、情感、行为倾向的多维评价体系。从认知角度来说，可以对学生的课堂讨论、主题发言中观点的表达进行记录分析，看学生是否能用红色精神资源来阐释职业现象。从情感上来说，可以借助学生撰写的反思短文、学习日志等过程性材料，了解学生对红色精神所承载的价值是否产生认同和共鸣。从行为倾向上，可以结合学生实习实训中具体表现进行综合观察，即技能训练中是否具有更强的坚持性，在集体任务中是否主动承担协作责任，在企业实践中是否具有更清晰的规则意识。评价过程要重视持续性证据的积累，不能用一次活动或者一次考试来作为判断的依据。学校可以建立学生成长档案，对各个阶段的表现进行纵向比较，把握红色基因融入对学生发展的影响。同时，评估结果要反哺教学改进，教师根据评估中发现的问题调整资源选择和教学方法，形成评估和改进之间的良性循环。

三、结束语

红色基因融入中职思政教育，是加强中职学生职业理想、精神品质的重要途径。实践中要立足专业特点构建校本化教学内容体系，用情境体验、任务驱动等教学方法促进价值内化，建立多维评估机制不断检验融入效果。未来还要继续探索红色基因同中职各专业课程思政的协同机制，使红色精神真正成为中职学生成长成才的内在动力。

参考文献

[1]孟凡杰.深度学习视域下红色文化融入中职思政课教学的策略研究[D].浙江师范大学,2025.

[2]张雯. 红色基因融入职业院校思政课教育的实践路径——基于圈层结构理论的视角[J].三门峡职业技术学院学报,2024,24(3):124-128.

[3]代倩倩.红色故事融入中职思政课教学的路径研究[D].淮北师范大学,2023.

谭黎静

新疆生产建设兵团第十师北屯职业技术学校