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摘要：高校学生管理工作与思想政治教育在育人目标、工作对象和价值取向上具有内在一致性。推动二者融合发展，有助于改变管理与教育相互分离的工作状态，提升立德树人工作的针对性、协同性和实效性。当前，高校学生管理工作与思想政治教育融合仍存在育人理念不够统一、工作主体协同不足、教育内容与学生需求衔接不紧、评价机制相对单一等问题。高校应以学生成长需求为导向，通过统一育人理念、整合工作队伍、嵌入日常管理、建设协同平台、完善评价机制等方式，将思想引导、价值塑造和人文关怀贯穿学生管理全过程，构建全员参与、全程贯通、全方位覆盖的融合育人格局。

关键词：高校，学生管理，思想政治教育，融合发展，立德树人

高校学生管理承担着规范学生行为、维护校园秩序、保障学习生活和促进全面发展的职责，思想政治教育承担着坚定理想信念、塑造价值观念、培养责任意识和提升道德素养的任务。二者共同服务于立德树人根本任务，具有相互支持、相互渗透的现实基础。大学生思想观念、行为方式和发展诉求日益多样，单纯依靠制度约束难以解决学生成长中的深层问题，脱离学生日常生活的思想政治教育也容易出现内容悬浮、形式单一等现象。

一、高校学生管理工作与思想政治教育融合发展的现实审视

1.育人理念尚未实现深度统一

部分高校对学生管理与思想政治教育的关系缺乏系统认识，将学生管理理解为考勤检查、纪律约束、奖惩执行和事务办理，将思想政治教育视为理论讲授、主题活动和集中宣传，造成管理强调规范、教育侧重说理的分离状态。学生管理人员处理问题时较为关注制度是否得到执行，对学生行为背后的思想困惑、心理需求和成长环境关注不足；思想政治教育人员开展工作时较多依赖课堂教学与专题活动，对学生宿舍生活、社团参与、社会实践和就业选择中的现实表现掌握不够。育人理念的不统一容易使制度执行缺少思想引导，价值教育缺少生活支撑，学生也可能将管理视为外部控制，将思想政治教育理解为抽象要求。二者融合需要树立管理即教育、服务即育人的工作观念，使每项管理制度都体现价值导向，每次事务办理都成为教育契机。

2.工作主体协同机制不够健全

高校学生管理与思想政治教育涉及党政管理部门、思想政治理论课教师、辅导员、班主任、专业课教师、后勤服务人员和学生骨干等多类主体。现实工作中，不同部门往往按照职责边界独立开展任务，信息共享、问题会商和协同处置机制不够完善。辅导员掌握学生日常表现，却未能及时将典型问题转化为思想政治教育素材；思想政治理论课教师了解理论教育情况，却较少参与学生日常管理；专业课教师注重知识与技能培养，对学生思想动态和行为养成的关注程度存在差异。学生出现学业困难、纪律失范或人际矛盾时，相关主体可能分别采取谈话、处分、帮扶等措施，缺乏统一的分析标准与连续的教育方案。主体之间职责交叉与衔接空白并存，制约了融合育人合力的形成。

二、高校学生管理工作与思想政治教育融合发展的实践路径

1.确立共同育人目标并完善制度体系

高校应以立德树人为统领，将理想信念、道德品质、法治意识、责任担当和职业素养纳入学生管理工作目标，推动管理制度从维持秩序向促进成长转变。学校可系统梳理学籍管理、评奖评优、资助认定、宿舍管理、实习实践和就业指导等制度，在条款设计中明确育人要求，在执行过程中设置教育环节。学生出现迟到、旷课等问题时，不宜止于通报或扣分，可结合学业状态、生活困难和目标意识开展原因分析，形成提醒、谈话、帮扶、反馈的闭环。奖助学金评定不仅考察成绩与家庭情况，还可融入诚信品质、劳动参与和社会责任评价。制度制定应吸收学生代表、教师和管理人员的意见，以公开透明的程序增强学生对规则的理解与认同，使制度执行成为规则意识、集体观念和责任精神培养的过程。

2.构建多元主体协同育人工作机制

高校应建立由相关职能部门统筹、院系具体实施、教师广泛参与、学生主动协同的工作体系，明确各类主体在信息收集、教育引导、事务服务和困难帮扶中的职责。辅导员可以围绕学生日常管理中发现的共性问题，与思想政治理论课教师共同开发诚信教育、劳动教育、网络素养和职业道德等专题内容；专业课教师可以结合课堂纪律、实训规范和团队任务培养学生的规则意识、合作精神与职业责任；班主任可以依托班级建设掌握学生思想变化，组织学生讨论班级公约、学风建设和成长目标；后勤服务人员可以通过文明宿舍、节约资源和劳动实践等场景开展行为引导。学校还应建立定期会商与分类转介机制，对学业困难、经济困难、心理困扰和就业焦虑等问题开展综合研判，在尊重隐私的前提下实现必要信息共享，形成发现问题、分析原因、协同干预、持续跟踪的育人链条。

高校学生管理工作与思想政治教育融合发展，是落实立德树人根本任务、提升高校育人质量的重要举措。二者在教育对象、价值目标和实践过程上具有高度一致性，学生管理为思想政治教育提供日常化、具体化的实践场景，思想政治教育则为学生管理注入明确的价值导向与育人内涵。面对育人理念不统一、主体协同不足、教育内容缺乏精准性等问题，高校需要将价值塑造贯穿制度建设、事务服务、学业指导、生活管理、实践锻炼和就业教育全过程，建立职责明确、信息互通、协同联动的工作机制。校内信息化系统可以为学生成长分析和分类指导提供数据支持，教育判断仍应以教师观察、师生交流和人工复核为基础，避免将学生简单标签化。融合发展的成效不应只依据纪律情况和活动数量进行衡量，还应关注学生理想信念、责任意识、规则观念、职业素养和自主发展能力的真实变化。以共同目标凝聚育人力量，以日常场景承载价值教育，以人文关怀增强管理温度，才能形成管理有尺度、教育有深度、服务有温度的高校育人格局。

参考文献

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[2] 教育部. 高等学校学生行为准则[M]. 北京：教育部，2005.

[3] 冯刚. 新时代高校思想政治教育研究[M]. 北京：人民出版社，2018.

[4] 张耀灿. 思想政治教育学原理[M]. 北京：高等教育出版社，1999.

陈昱睿

西南医科大学