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摘要：校地企融合是促进教育链、人才链、创新链与产业链有效衔接的重要机制，也为教科人才与产业人才协同培养提供了新的实践空间。郴州正处于产业转型升级与职业教育提质发展的关键阶段，地方政府、职业院校、科研机构和企业在人才培养、技术创新、成果转化等方面具有较强的合作需求。思政教育能够在校地企合作中发挥价值定向、精神塑造、职业规范和协同整合作用，引导教科人才关注地方产业需求，推动产业人才形成创新意识、职业责任与工匠精神。当前，郴州校地企人才互育仍存在思政目标融入不深、育人资源协同不足、实践载体相对分散、评价机制不够完善等问题。

关键词：校地企融合，郴州，教科人才，产业人才，思政引领，协同育人

引言

区域产业高质量发展既需要掌握专业知识、科研方法和教学能力的教科人才，也需要具备实践技能、创新能力和职业素养的产业人才。郴州拥有有色金属、新能源、电子信息、文化旅游、现代农业等产业基础，产业结构转型对人才的知识结构、技术能力和价值素养提出了更高要求。传统人才培养模式中，学校人才培养与企业岗位需求之间仍存在一定距离，科研成果与生产实践衔接不够紧密，企业技术骨干参与教育教学的深度不足。校地企融合能够汇聚地方政府的政策资源、职业院校的教育资源、科研机构的创新资源和企业的生产资源，为两类人才双向交流、共同成长创造条件。思政引领并非校地企合作的附加内容，而是保证人才互育方向、增强合作认同、规范职业行为和激发服务地方意识的重要基础。研究郴州教科人才与产业人才互育的思政引领路径，有利于提升职业教育服务地方产业发展的能力，也有利于建设具有区域特色的高素质技术技能人才队伍。

一、校地企融合视角下郴州教科人才与产业人才互育的现实基础

1.地方产业转型形成多层次人才互育需求

郴州产业发展正由资源要素驱动向技术创新、绿色生产和数字化转型方向延伸。有色金属产业需要材料研发、智能检测、绿色冶炼和安全生产人才，新能源产业需要设备运维、工艺控制和技术研发人才，电子信息产业需要数字化设计、智能制造和质量管理人才，文化旅游与现代农业也对创意策划、品牌运营、技术推广等人才提出新的要求。产业升级使教科人才必须深入生产现场了解技术流程、岗位标准和真实问题，企业技术人员也需要通过系统学习提升理论素养、教学表达和技术创新能力。职业院校可将企业生产难题转化为课程项目、科研课题和实训任务，企业可为教师提供岗位实践、技术验证与成果应用场景。教师参与设备改造、工艺优化和员工培训，能够提高专业教学与产业需求的匹配度；企业工程师进入课堂指导实训、参与教材开发和评价学生作品，能够把生产标准、质量意识与职业规范融入人才培养过程。双向需求构成了教科人才与产业人才互育的现实动力。

2.校地企资源互补构成人才协同培养条件

地方政府掌握产业规划、公共服务、项目统筹和政策支持资源，职业院校具备课程教学、技能训练、科研创新和人才评价优势，企业拥有生产设备、技术数据、岗位标准和实践场景。三方资源具有较强的互补性。地方政府可以根据重点产业布局发布人才需求清单、技术攻关清单和教育服务清单，推动职业院校与企业围绕真实任务建立稳定合作关系。职业院校可组建由专业教师、思政教师和企业导师共同参与的教学团队，把区域产业发展案例、企业技术创新案例和劳动模范事迹转化为课程资源。企业可开放生产车间、研发中心和培训基地，为师生提供岗位认知、项目实践与技术服务机会。

二、校地企融合视角下郴州教科人才与产业人才互育的思政引领路径

1.建立校地企思政协同育人共同体

地方政府应发挥统筹协调作用，联合职业院校、科研机构、行业协会和重点企业建立人才互育工作机制，明确各主体在需求发布、资源建设、人员交流、项目实施和质量评价中的职责。共同体可围绕郴州重点产业制定年度人才互育计划，将产业需求分解为教师企业实践项目、企业导师进校项目、学生岗位实训项目和技术协同攻关项目。职业院校应推动专业课程与思政课程同向发力，由思政教师负责价值主题提炼，专业教师负责技术内容转化，企业导师负责岗位标准嵌入。以新能源设备运维项目为例，教学团队可围绕设备检测、故障诊断和维护方案组织实践，将科技报国、质量责任、安全生产、绿色发展等内容嵌入任务要求和评价标准。共同体还应建立联席会议、项目台账和资源共享制度，使人才互育从临时合作转向常态运行，形成政府引导、学校主导、企业参与、社会支持的思政协同育人格局。

2.开发具有郴州特色的项目化思政资源

思政资源开发应立足郴州产业发展与地方文化，避免将价值教育停留在抽象理论讲授层面。职业院校可联合企业开展产业案例采集，将技术人员攻克工艺难题、生产班组保障质量安全、企业推进节能改造、科研团队促进成果转化等真实内容制作成案例库、任务单和教学素材。项目化资源可按照“产业问题—技术任务—价值议题—行为规范”的逻辑组织。以有色金属绿色生产为例，教师可设计生产能耗分析、污染风险识别和工艺优化任务，引导学习者理解绿色发展理念、企业社会责任和工程伦理；以文旅产品设计为例，可围绕地方文化元素整理、数字化展示和品牌传播开展项目，引导学习者形成文化自信与知识产权意识。资源建设应保留生产流程、岗位标准和问题情境，设置数据真实性、操作规范性、团队协作度和社会责任感等评价指标，使思政教育可感知、可实践、可评价。

结论

校地企融合为郴州教科人才与产业人才双向培养提供了资源汇聚、能力互补与协同创新的平台，思政引领决定着人才互育的价值方向和实践成效。郴州应立足有色金属、新能源、电子信息、文化旅游、现代农业等产业发展需求，将服务地方建设、科技创新、职业责任、工匠精神、安全意识和绿色发展理念贯穿人才互育全过程。地方政府需要强化政策统筹和资源协调，职业院校需要推进专业教学、科研服务与思政教育有机融合，企业需要开放真实生产场景并深度参与课程建设、实践指导和质量评价。

参考文献

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唐潇颖

郴州职业技术学院