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摘要：新课标提出大单元教学理念，打破传统单篇课文碎片化授课的模式，以单元语文要素为核心，整合课文、口语交际、习作、语文园地等多项学习资源，带领学生开展整体性学习。小学语文教材中每个单元都有清晰的学习目标，非常适合开展大单元整合教学。本文结合人教版五年级上册语文教材内容，探讨大单元整合教学的实施策略，探索如何把零散的教学内容串联起来，落实学生语文核心素养的培养。

关键词：大单元教学；小学语文；整合教学

传统小学语文课堂大多是一篇课文单独教，教师逐段分析文本、讲解生字词，一课一收尾。这种教学方式容易把语文知识拆成零散碎片，学生学会了单篇课文，却很难把学到的阅读方法、表达技巧迁移到习作或者口语表达中。大单元教学以单元人文主题和语文要素为两条主线，把一个单元内的阅读、习作、口语交际、语文园地串联成一个整体，设计连贯的学习任务群。

一、整合单元文本资源，开展群文联动阅读

大单元教学最基础的一步，就是打破单篇教学壁垒，把单元内多篇课文整合起来，开展群文联动阅读。同一个单元的多篇课文，都围绕同一个人文主题，承载相同的语文要素。教师可以把多篇课文放在一起对比阅读，引导学生寻找文本的相同点与不同点，提炼阅读方法。和一篇一篇单独讲解相比，群文阅读能让学生在多篇文本的对比中，更快抓住一类文章的表达规律，提升阅读能力。

在五年级上册第三单元，单元主题是民间故事，包含《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》，搭配口语交际“讲民间故事”，还有快乐读书吧推荐书目。教学时，把三篇故事整合开展群文阅读，设计统一的探究任务：民间故事里的人物有什么特点，故事一般包含哪些情节，民间故事为什么会代代相传。学生读完《猎人海力布》，感受到主人公舍己为人；再读牛郎织女，体会普通人对美好生活的向往。学生对比阅读后会发现，民间故事常常带有神奇想象，人物善恶分明，寄托老百姓的美好愿望。学习完文本之后，直接衔接口语交际，练习复述、创造性讲述故事。多篇课文联动，学生不是孤立地读懂一个故事，而是读懂民间故事这一类文体的特点，阅读能力得到迁移。

二、整合读写任务，搭建从读到写的连贯通道

读写分离是传统语文课堂常见的问题，阅读课只分析课文，习作课从零开始构思，学生很难把阅读学到的写作方法用起来。大单元教学把阅读和习作整合为一套连贯任务，阅读课文就是学习写作范例，在阅读中拆解表达技巧，为最后的习作搭建阶梯，做到以读促写，读写一体。在单元学习全过程，持续积累素材、学习写法，等到习作环节，学生就不会无从下笔。

五年级上册第一单元习作是《我的心爱之物》，单元三篇课文都是借事物抒发情感。整合教学中，阅读《落花生》时，引导学生学习抓住事物特点，由物想到道理；学习《桂花雨》，体会作者写桂花，实则写童年思乡之情；学习《珍珠鸟》，感受人与动物相处的温情。在每一篇课文学习中，同步设置小练笔，让学生随手记录自己心爱之物的外形、和物品之间发生的小事。等到单元末尾习作，学生已经积累素材，并且掌握借物抒情的方法，不再是凭空写作。整个单元，阅读学习持续为习作铺路，阅读和写作不再是两节课，而是一套完整的表达实践。

三、整合多元学习板块，打通口语交际、语文园地

小学语文单元里面，除了精读课文，还有口语交际、语文园地、快乐读书吧等板块。传统教学常常把这些内容当成附加内容，简单一带而过。大单元整合教学，会把这些板块融入单元整体任务当中，作为单元学习不可缺少的一环，实现读、说、积累、运用一体化，全方位锻炼学生语言能力。语文园地里面的词句段、日积月累，不再单独抽出来背诵，而是融入单元任务，在理解和运用中积累。

五年级上册第二单元，单元主题是家国情怀，课文有《冀中的地道战》《将相和》等，口语交际安排“制定班级公约”。整合教学时，将阅读学习、口语交际、词句积累结合在一起。学习《将相和》，体会顾全大局、团结协作的品质，顺势引入口语交际任务：班级想要和睦有序，我们可以制定哪些公约。学生从课文中学到集体协作的道理，结合班级真实情况，分组讨论、拟定公约。同时语文园地的词句积累，挑选描写人物品质的词语，直接用到公约讨论和表达当中。这样语文园地的词句不再是死记硬背，学生在口语表达现场直接使用，把积累的词语转化为口头表达能力。

四、整合单元评价方式，实施全过程综合性评价

传统语文评价大多看单元测试、习作成品，只看最终结果。大单元理念提倡整合评价，开展全过程评价，把课堂发言、小组讨论、随堂练笔、成果展示都纳入评价范围，不只看最后的分数。评价主体也更加多元，包含教师评价、学生互评、自我反思，在单元学习的全过程跟踪学生成长，及时调整教学。

五年级上册第七单元，单元主题是四季之美，课文有《白鹭》《第一场雪》，习作写《我最喜爱的季节》。在单元整合评价设计中，评价贯穿整个单元。阅读课上，评价学生能不能抓住景物描写的词句，体会文字的美感；小组交流环节，学生互相点评同伴分享的季节美景；习作完成后，开展互评，互相修改文字；最后结合学生课堂表现、小练笔、习作成果综合评价。评价不再只是看作文的好坏，而是关注学生在整个单元学习中审美感知、语言表达的成长，发挥评价促进学习的作用。

结语

大单元理念下的小学语文整合教学，跳出单篇课文的局限，以单元主题为纽带，整合单元内阅读、习作、口语交际、积累练习等全部教学资源，用连贯的任务推动学生学习。整合群文阅读，让学生掌握一类文本的阅读方法；整合读写任务，打通从阅读到写作的路径；整合多元板块，实现听说读写全面训练；全过程综合评价，关注学生整体素养成长。大单元课堂是在完整的语文实践活动中，提升语言运用能力，发展思维、感受审美、传承文化。

参考文献：

[1]庄艳.小学语文大单元教学策略探析[J].小学生(下旬刊),2025(12):121-123.

[2]汪利霞.大单元视域下小学语文教学整体设计与情境创设的实践研究——以统编版小学语文中高段为例[J].智慧引航,2026(1):33-35.

崔斌斌

甘肃省天水市麦积区天成学校