滚动信息2

摘要：小学数学应用题一直是课堂教学的重难点，很多学生一看到长文字应用题就心生畏惧，看不懂题意、不会把文字转化成数学关系，核心原因就是题目和真实生活脱节。本文结合人教版五年级下册数学教材内容，探究生活化情境在应用题教学中的实施策略，探讨如何降低应用题理解难度，培养学生的数学应用意识，提升学生解决实际问题的能力。

关键词：生活化情境；小学数学；应用题教学；动态风险评估

引言

在传统的小学数学应用题课堂上，很多题目都是人为编写的，题干脱离学生的真实生活。生活化情境教学，就是打破课本和生活之间的围墙，把应用题放到买菜、打包物品、测量容器、家庭规划这些学生亲身经历的场景当中。学生不再是单纯做习题，而是试着用数学解决生活里真实遇到的问题，既能读懂题意，也能慢慢建立数学思维，落实新课标提出的发展学生应用意识的要求。

一、改编原有应用题题干，拉近题目与学生距离

课本自带的部分应用题经过简化编写，场景距离学生生活较远，学生缺乏体验感。教师可以保留原题的数学数量关系，只替换题干场景，用学生日常接触的事例改编习题，把枯燥的文字题变成生活小故事。改编的时候要选取小学生日常能够接触到的场景，比如超市购物、家庭分装食物、整理收纳物品、校园活动等，场景不能太复杂，避免额外增加学生读题负担。在改编之后，学生读题的时候会调动生活经验，自主梳理条件，找到数量之间的关系。

在学习五年级下册分数加减法应用题时，原题只是简单的分数求和计算题。教师可以把题目改编成生活化情境：妈妈烤了一块蛋糕，小明吃掉这块蛋糕的四分之一，爸爸吃掉这块蛋糕的五分之二，父子两人一共吃掉蛋糕的几分之几？还剩下蛋糕的几分之几？蛋糕分食是学生很熟悉的场景，学生很容易理解整体“1”代表整块蛋糕，读懂两个分数的含义，顺利列出分数加减算式。如果直接出示纯数字应用题，不少学生会混淆单位“1”，但借助分蛋糕这个生活场景，学生可以快速理解题意，分清已知条件和所求问题。

二、创设课堂模拟生活情境，帮助学生理解应用题数量关系

有些应用题文字描述比较抽象，仅仅靠文字阅读，学生很难想象场景。教师可以在课堂里搭建简易的模拟生活情境，利用教具、实物演示，把应用题描述的过程直观展示出来，让学生亲眼看见题目里发生的过程，理清数量变化。五年级下册长方体、不规则物体体积的应用题，文字描述很难想象空间变化，最适合课堂模拟演示。这种方式不是直接告诉学生解题公式，而是引导学生观察场景变化，自主发现解题思路。

学习不规则物体体积应用题，课本题目：一个长方体玻璃容器，向里面倒入水，放入石块之后水面上升，求石块体积。课堂上就可以拿出透明长方体水槽、水和鹅卵石，现场模拟这个生活场景，对应应用题描述。学生亲眼看到，石块放进水里水面升高，马上就能理解，上升部分水的体积就等于石头的体积。再出示应用题：一个长方体水槽，长10厘米，宽8厘米，原来水深6厘米，放入鹅卵石后，水面上涨2厘米，鹅卵石体积是多少？学生结合刚刚亲眼观察的实验，很轻松理解解题逻辑，明白这道题就是计算上升长方体水柱的体积，不再死记硬背解题套路。

二、设计开放性生活化应用题，锻炼学生灵活解题能力

传统应用题大多只有唯一答案，学生习惯固定思路解题，缺少灵活思考的空间。生活化的现实问题很多不是只有一种解法，教师可以设计带有生活化背景的开放型应用题，题目贴近真实生活，条件可以灵活选择，允许学生用不同思路解答，锻炼学生综合分析信息的能力。这类题目不追求唯一标准答案，重点引导学生结合生活实际判断方案是否合理，让学生学会结合现实情况取舍数学结果。

学习最小公倍数应用题时，可以设计生活化开放题：学校食堂准备采购餐盘，餐盘可以分装6个一份，也可以分装8个一份，两种分法都刚好分完，食堂采购的餐盘至少有多少个？还可以继续拓展，如果餐盘数量在50以内，还存在哪些数量？这个场景来自食堂备餐的真实场景，学生理解题意后，先求出6和8的最小公倍数，再结合生活实际筛选符合范围的数字。学生还可以自主思考，如果食堂有35名学生，这个数量的餐盘够不够使用，把数学计算和现实场景结合，思考结果在生活里是否可行，跳出单纯计算的局限。

四、布置生活化实践类应用题任务，在生活中发现数学问题

生活化情境教学不能只停留在教室习题当中，教师可以设计实践型应用题作业，让学生走出课本，在真实生活中寻找、收集应用题素材，自己发现问题、提出问题并解决问题。这类实践任务把应用题学习延伸到课后，学生主动观察生活，自己提炼数量关系，自主编写应用题。学生从做题人，变成出题人，更加深刻理解应用题的结构，体会数学在生活里的用处。

学习长方体表面积应用题之后，布置实践任务：回家测量家里的收纳纸箱，测量纸箱的长、宽、高，计算纸箱的表面积。再思考，如果想要给纸箱贴包装纸，纸箱底部不需要贴纸，需要多少包装纸？学生回家亲手测量数据，自己整理条件，形成一道完整的应用题。在这个过程中，学生会发现，课本上表面积公式是六个面的总面积，但是生活里包装箱子，经常不需要计算底面，要结合实际删减面的面积。通过亲手实践，学生就不会机械套用长方体表面积公式，学会结合生活场景灵活调整计算思路。

结语

总而言之，生活化情境给小学数学应用题教学带来新的思路，它把枯燥的文字习题和学生熟悉的现实生活紧紧联系在一起。通过改编习题题干、课堂模拟场景、设计开放习题、布置课后实践任务，让应用题不再是脱离现实的纸上题目。生活化情境教学，不只是提升学生应用题的做题正确率，更重在培养学生的数学应用意识，引导学生学会用数学眼光观察生活，落实小学数学核心素养的培养目标。在后续教学中，要持续挖掘生活素材，合理创设生活化情境，让应用题课堂更加生动、实用，帮助学生真正做到学以致用。

参考文献：

[1]泽桑卓玛.小学数学分数应用题教学[N].山西科技报,2025-04-18(011).DOI:10.28712/n.cnki.nshxk.2025.001781.

[2]陈心燕.小学高年级学生数学应用题阅读障碍及对策研究[D].上海师范大学,2025.DOI:10.27312/d.cnki.gshsu.2025.002127.

马红娟

甘肃省天水市麦积区天成学校