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摘要：随着新课标落地，小学数学教学不再只看重学生算出标准答案，更加重视数学核心素养的培育，包含数感、几何直观、推理意识、应用意识等多个方面。课堂提问作为师生互动最常用的手段，是落实核心素养的重要抓手。本文结合人教版三年级上册数学教学内容，探究核心素养导向下课堂提问的实施策略，用提问引导学生主动探究，锻炼数学思维，真正把核心素养培养融入日常课堂。

关键词：核心素养；小学数学；课堂提问

在传统小学数学课堂里，很多老师的提问偏向“是不是、对不对”这类封闭式问题，提问目的只是快速核对答案，学生不用深度思考就能作答。这样的提问只能检验知识记忆情况，很难锻炼学生的思维能力，和新课标提出的核心素养培养目标存在差距。核心素养导向的课堂提问，核心目标不是让学生快速说出答案，而是借助问题搭建思考台阶，引导学生观察、猜想、推理、表达，让学生在思考问题的过程中慢慢建立数学思维。

一、创设情境型提问，激发探究意识

情境型提问，就是依托教学内容创设贴合学生的情境，用问题勾起好奇心，引导学生主动发现数学信息，用数学眼光观察情境。提问不能凭空抛出，要镶嵌在情境之中，让学生带着好奇心进入探究。教学《曹冲称象的故事》，等量代换是这节课核心知识点，直接讲解等量代换概念过于抽象。教师可以先讲述曹冲称象的故事，之后提出系列问题：大象太重，没有办法直接称重，曹冲想到了什么办法？为什么石头的重量就等于大象的重量？如果船上的水线没有对齐，石头重量还能代表大象体重吗？这一组问题依托故事情境，引导学生抓住核心逻辑，理解“等量可以互相替换”。学生跟着问题梳理故事中的数学原理，学会从故事里面挖掘数学关系，慢慢养成用数学眼光看待生活故事的习惯，激发探究兴趣，落实推理意识。

二、对比辨析型提问，引导思辨思考

对比辨析类提问，把容易混淆的知识点放在一起，设置对比问题，促使学生主动观察、比较、辨析，在思辨中理清概念差异，锻炼逻辑推理能力。三年级上册学生初次接触分数，很容易产生认知误区，认为分子越大分数就一定越大。讲到分数大小比较的时候，教师可以拿出两张同样大小圆形纸片，一张平均分成2份，取其中一份；另一张平均分成4份，取其中一份。向学生提问：这两个圆大小完全一样，一个是二分之一，一个是四分之一，哪一个分数更大？都是取一份，为什么分母不一样，分数大小就不一样？如果两个图形本身大小不一样，还能直接比较这两个分数吗？问题引导学生对比观察，自主总结规律：同样整体，平均分的份数越多，每一份就越小。学生不是被动记住分数比较口诀，而是通过对比思考，自主推理得出结论，锻炼推理意识，深化对分数含义的理解。

三、开放性提问，发展创新思维

封闭式问题只有唯一标准答案，而开放性提问没有单一答案，鼓励学生多角度思考，说出不同思路，锻炼学生多角度分析问题的能力，培养创新意识。在混合运算单元，解决问题部分，很多应用题存在两种解题思路，适合设计开放性问题。例如题目：商店运来3箱保温杯，每箱8个，每个保温杯售价10元，一共可以卖多少钱。教师可以提出开放性问题：大家想一想，这道题可以怎么列式解决，想一想你先算的是什么，有没有别的解题方法。有的学生先算总共有多少个杯子，再算总价；还有学生先算出一箱多少钱，再算3箱总价。教师继续追问：两种算式的思路有什么不同，两个综合算式的运算顺序为什么不一样。这个提问，鼓励学生说出不同解法，尊重多样思路，学生在表达思路的过程中，理解混合运算的数量关系，不再局限于固定解题模板，发展创新思维和数学表达能力。

四、追问式提问，深挖思维过程

追问，就是学生给出初步回答之后，顺着学生的答案继续提问，深挖学生的思考过程，找到隐藏的思维漏洞，引导学生自我修正想法。很多时候学生答案碰巧对了，但底层理解存在误区，只有追问才能看到学生真实想法。教学多位数乘一位数，笔算乘法（0的乘法），提问：0乘5等于多少？学生快速回答等于0。教师继续追问：为什么0乘5等于0，乘法代表几个几相加，这个算式代表几个0相加？如果5乘0呢，结果一样吗，两个算式含义有没有差别？有学生简单记住“0和任何数相乘都得0”，但不懂原理，追问可以倒逼学生回头思考乘法的本质。还有学生计算204×3时，容易漏乘中间的0，算出612。此时追问：十位上0乘3，为什么不能直接跳过，十位应该写几？让学生说出计算每一步的道理，把隐藏的思维错误暴露出来，及时纠正认知偏差，夯实运算能力。

五、实践操作类提问，建立几何直观

数学里几何相关知识，单纯依靠口头讲解很难理解，搭配动手操作，设计操作类提问，引导学生边动手边思考，建立几何直观。教学观察物体单元，使用积木开展课堂活动。教师提前准备一组立体积木，摆放在讲台，提出系列问题：坐在讲台前面的同学，你看到积木是什么样子？侧面的同学看到的图形一样吗？如果想要看到和前排同学相同的画面，你要站到哪个位置？大家动手拼一拼，根据看到平面图形，猜想立体积木的摆放方式。学生一边观察、摆弄积木，一边思考问题，理解同一个物体，观察角度不同，看到的平面图形不一样。借助动手操作和配套提问，把抽象的视图转化为直观体验，培养几何直观素养，让学生明白观察物体要关注观察方位。

结语

总之，教师要摒弃浅层的问答模式，围绕素养目标，设计有目标、有层次、有启发性的问题，灵活运用不同的提问策略，引导学生观察、猜想、推理、表达。好的课堂提问，能够引导学生主动观察、猜想、推理、实践，让学生在思考问题的过程中，慢慢形成数感、量感、几何直观、推理意识、应用意识，真正实现从“学会数学知识”到“会用数学思考”的转变，落实新课标核心素养的育人目标。

参考文献：

[1]阿卜杜克伊木·阿塔吾拉,孜比尔妮萨·阿尤普.小学数学课堂提问的有效性策略研究[J].中小学数学(小学版),2025(11):16-19.

[2]吴琦.立足课堂提问，优化教学效果——小学数学课堂实施有效提问的思与行[J].试题与研究,2025(24):72-73.

王希

甘肃省天水市麦积区天成学校