滚动信息2

摘要：读后续写兼具阅读理解、情节建构与语言表达要求，学生常出现情节失焦、衔接生硬和语言堆砌等问题。“十句五定法”以两段约十句为基本框架，先锁定关键衔接点、结局与主题，再补充动作、心理和环境细节，有助于降低构思负担。本文结合人教版高中英语教材主题语篇，探讨该方法在审读、谋篇、落笔和修改中的应用路径，以提升续写的连贯性、合理性与表达质量。

关键词：高中英语；读后续写；十句五定法；谋篇；写作教学

引言

读后续写要求学生在有限时间内完成文本理解、情节预测、语言组织与主题回扣，单纯积累高级词汇难以解决“写什么、怎样接、如何收束”的问题。高中英语教学中，培养学生的写作能力是十分重要的任务，为高效完成这一任务，需要保证写作教学的实效性。因而，课堂应提供可操作的构思支架，使学生先确定故事发展的关键节点，再将语言训练嵌入具体情节。

一、“十句五定法”用于读后续写的教学价值

（一）以关键节点约束情节走向，减少无效构思

“十句五定法”并非机械规定续文只能写十句，而是把两段续写压缩为可观察、可调整的情节骨架。课堂中可先固定五个关键位置：第一段承接点、第一段末尾与第二段首句的衔接点、第二段推进点、故事结局和主题升华，再补写动作、心理、对话与环境。学生先搭骨架再扩细节，可以提前判断情节是否完整，减少前段写得过满、后段无事可写、人物突然改变行动等问题。教师还可要求学生用关键词标明每个节点的因果关系，确保新增细节能够回应原文伏笔。续写内容建构需要同时关注人物、情节、过程与主题，使谋篇与语言表达形成统一^[1]。

（二）以句群任务组织语言输出，提升修改实效

该方法还能把“整篇写作”分解为若干可检查的句群任务。教师可让学生给句子标注功能，如承接段首、制造阻碍、呈现反应、推动转折、完成结局，再检查相邻句之间是否存在清晰的时间、因果或转折联系。修改时不再笼统评价“写得好不好”，而是逐项核对人物是否一致、前文线索是否回收、时态和指代是否准确、情绪变化是否有事件依据。对于只追求高级句式却不推动情节的句子，应及时删改。结构化分解能够降低读后续写同时处理多项任务造成的认知压力，使学生把注意力集中到关键情节和语言准确性上^[2]。

二、“十句五定法”的课堂实践路径

（一）先读定向：从原文线索确定续写边界

教师先让学生圈出人物、冲突、情绪变化和未解决事件，再依据两段首句反推故事必须经过的节点。五个关键位置只写关键词，不急于造句，先明确续写边界。教师还可让学生把原文中的关键名词、动作词和情绪词分类，判断哪些线索必须在续文中回应，从而提前限制人物行为和情节发展的合理范围。

以必修第一册 Unit 4 Natural Disasters 为主题素材时，教师设置“暴雨后两名学生被困校舍”的情境，并给出第二段首句“Suddenly, they heard a familiar voice outside.”学生把第一段末句定为“发出求救信号”，第二段推进点定为“确认来者身份”，结局设为“安全获救”。其余句补充寻找出口、安慰同伴、敲击门窗等动作，使情节始终围绕“被困—自救—获救”推进。

（二）分句推进：用动作与心理连接关键节点

关键节点确定后，教师指导学生按“动作—反应—新变化”填充句子。每句承担一个推进任务，心理和对话必须由事件触发，避免无依据的情绪堆砌。扩写时可要求学生每完成两三句就回看节点，检查新增细节是否真正推动事件变化；若一句话既不补充信息也不改变行动，就应及时压缩或替换。

以必修第二册 Unit 2 Wildlife Protection 为主题素材，可设计“学生发现受伤小鹿却暂时联系不上救助站”的续写。五个节点定为发现伤势、临时保护、等到救援、送交专业人员、理解保护责任。学生用覆盖外套、观察伤口、拨打电话等动作推进故事，结尾让人物写下保护提示牌，使主题从具体行动自然生成。

（三）回读校准：用衔接与主题检查完成定稿

初稿完成后，学生反向检查十句：首句是否接住段首，第五句能否引出第二段，第九句是否完成事件，第十句是否自然回扣主题，同时检查时态、指代和关键词复现。完成局部修改后还要整篇通读，重点检查两段之间是否存在逻辑跳跃，并用批注标出“伏笔—回应”“困难—解决”等对应关系。

以选择性必修第二册 Unit 5 First Aid 为主题素材，可设置“运动会上同学突然受伤”的续写。学生确定“判断伤情—正确处理—等待校医—情况稳定—形成急救意识”五个节点。若初稿写成立即扶起伤者，教师引导改为保持安全位置、呼叫帮助、观察反应，再等待专业处置；语言上用动作和简短对话替代反复的“He was nervous.”，兼顾连贯性与合理性。

结束语

“十句五定法”适合作为高中英语读后续写的构思支架，其价值不在固定句数，而在帮助学生抓住关键节点，形成从文本解读到情节建构、语言输出再到回读修正的清晰流程。教学中应结合不同语篇灵活调整句数和细节密度，避免把方法异化为套模板。只有当学生能够依据原文线索自主确定人物行动、情节转折和主题落点时，结构支架才能真正转化为稳定的写作能力。

参考文献

[1]张睛,邓钦祝,郭莉莎.基于教材的读后续写内容建构策略研究[J].基础外语教育,2025,27(3):11-20，107.

[2]吴娟.支架理论导向的高中英语读后续写教学模式构建[J].亚太教育,2025(21):132-134.

李春伟

云南省红河州蒙自市第一高级中学