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摘要：中职英语教学长期面临学生基础薄弱、学习动力不足、教学内容与职业需求脱节等困境。本文基于“原则—策略—应用”三维导向下的中职英语活力课堂情境创设研究，探讨情境教学在中职英语课堂中的具体应用。研究确立了职业性、真实性、主体性、趣味性、可操作性、整合性六大核心原则，开发了任务驱动、角色扮演、游戏化竞赛等八大策略，并在旅游管理、平面设计等专业及词汇、语法、听说、阅读等课型中进行实践。实践表明，情境教学能显著提升课堂活力与学生综合能力，但也存在学生参与不均、时间把控困难等问题，需通过精准支架、优化设计等路径加以改进。

关键词：情境教学；中职英语；活力课堂；核心原则；实践反思

一、引言

随着我国职业教育的快速发展，中职英语教学面临新的挑战与机遇。《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》明确指出，中职英语教学应“落实立德树人根本任务，体现职业教育特色，注重培养学生英语学科核心素养”。然而，当前中职英语课堂普遍存在教学内容与职业需求脱节、教学方法单一等问题。情境教学理论源于建构主义学习理论和情境认知理论，强调学习是在特定情境中发生的，知识是在情境中建构的。国内外大量研究表明，情境教学能够促进语言学习，本文结合课题研究实践，探讨情境教学在中职英语课堂中的具体应用与实践反思。

二、中职英语课堂应用情境教学的核心原则

在中职英语课堂中应用情境教学，不能随意为之，而应遵循一套科学的核心原则。本研究确立了六大核心原则：

（一）职业性原则

中职英语不是普通高中英语的简单压缩版，而应体现职业教育类型特征。情境必须与学生未来职业岗位紧密对接，如旅游专业学生的路线规划、景点介绍，平面设计专业学生的作品介绍，酒店管理专业学生的接待服务等。职业性原则需要让学生看到英语与未来工作的联系。

（二）真实性原则

情境应尽可能贴近真实工作和生活，语言材料真实。真实性不仅指场景真实，还包括任务真实、语言真实、身份真实、成果真实。例如，使用郑州真实地铁线路和景区，在地铁站真实环境中演练，设计真实可用的书签、明信片等。

（三）学生主体性原则

情境设计必须以学生为中心，确保其可参与、可体验。学生不是情境的旁观者，而是情境的参与者、建构者和表达者。例如，学生课前自主制作地点卡片，自主设计明信片并选择中国元素，小组合作完成手机替代方案讨论。主体性原则强调让学生“做中学、用中学、创中学”。

（四）趣味性原则

情境应具有吸引力，能激发学生内在动机。中职学生普遍喜欢动手、竞赛、展示、游戏，情境设计应顺应这些特点。例如，希沃词汇转盘、蒙层小游戏、抽奖小游戏随机抽取目的地、“书签交换日”等趣味形式。趣味性不是低级热闹，而是通过挑战、悬念、竞争、合作激发持续投入。

（五）可操作性原则

情境创设需考虑学校实际条件，易于实施，不能过度依赖昂贵设备、复杂场地或大量时间。例如，使用卡片、智慧黑板等简易教具，书签尺寸小、15分钟可完成，借助学习通平台在线提交作业。可操作性原则保证研究成果能真正落地，而不是停留在展示课。

（六）整合性原则

情境应能融合知识、技能、情感态度价值观。英语课堂不仅要学词汇句型，还要发展思维、合作、文化意识和职业素养。例如，融合词汇学习、句型操练、线路认知、职业素养教育，融合英语学习、设计基础、文化认知等。整合性原则体现素养导向。

三、中职英语课堂情境创设的实践策略

在六大原则指导下，本研究开发了八大情境创设策略，并在不同专业和课型中进行实践。

（一）任务驱动与角色扮演策略

任务驱动策略贯彻职业性与真实性原则，让学生完成具有职业特征的真实任务。例如，旅游专业“制作地点卡片”和“为外国乘客指路”，平面专业“设计国风明信片”，阅读课“制作替代行动卡”。角色扮演策略则模拟职场角色进行对话实践，如学生分饰导游和乘客进行换乘指导，在地铁站扮演站务员应对问询。

（二）游戏化竞赛与情境浸入策略

游戏化竞赛策略通过竞赛激发参与热情，如希沃词汇转盘与蒙层小游戏、小组报站比赛、抽奖小游戏抽取目的地、“跟读接力”游戏等。情境浸入策略以情境主线贯穿全课，增强代入感，如“国际武术节志愿者”“文创小店选品”“酒店春节文化宣传员”“无手机日挑战”等。情境浸入强调情境不是导入环节的装饰，而是贯穿课堂的线索。

（三）合作探究与成果展示策略

合作探究策略强调小组合作解决问题，如小组合作制作卡片、讨论如何到达各个景点、设计线路并在线提交互评。成果展示策略通过展示与评价增强成就感，如书签交换展示、文创小店“选品”展示、卡片张贴投票。合作探究与成果展示有助于培养沟通、分工、协商和批判性思维，让学生看到学习成果，增强自我效能感。

（四）多媒体仿真与线上线下混合策略

多媒体仿真策略利用视频、模拟软件创设真实场景，如地铁站实景拍摄微课视频、PPT展示郑州地铁线路图、希沃智慧黑板蒙层游戏。线上线下混合策略拓展学习空间，线上平台预习、线下课堂活动、课后拓展，如在线平台发布任务、跟读成绩统计，学习通平台在线提交作业并互评。这些策略能够突破时空限制，提高课堂效率。

四、教学成效与反思

（一）主要成效与存在问题

通过情境教学实践，实验班级英语课堂活力显著提升。根据《中职英语“活力课堂”观察量表》数据，学生参与度、思维活跃度、语言输出量和目标达成度均有显著提升，课堂活力从“活力一般”提升至“活力充分”水平。尽管成效显著，但实践过程中也暴露出一些问题。第一，学生基础差异导致参与不均。部分英语基础极其薄弱的学生在“造长句”“角色扮演”等环节仍存在表达困难。第二，时间把控难度较大。讨论和展示环节往往因学生热情高涨而超时，导致部分环节略显仓促。

（二）改进方向

针对上述问题，后续教学应提供精准脚手架。为薄弱学生提供更多句型模板、关键词卡片和差异化目标，降低输出难度，允许学生用最简单词句代替完整句子，逐步提升表达能力。同时优化教学设计，适当压缩讲解时间，为输出环节留出更充足时间，将部分信息提取移至课前预习。

五、结语

情境教学在中职英语课堂中的应用，能够有效破解课堂活力不足、学生动力缺失、教学与职业脱节等难题。本研究通过构建“原则—策略—应用”三维导向模型，确立了六大核心原则和八大情境创设策略。实践证明，情境教学能够显著提升中职英语课堂活力，促进学生语言能力、职业素养和综合能力发展。未来，应进一步深化理论研究，拓展实践应用，推动中职英语教学改革深化与发展。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 中等职业学校英语课程标准（2020年版）[S]. 人民教育出版社, 2020.

[2] 李吉林. 情境教育精要[M]. 教育科学出版社, 2016.

[3] 王蕾. 英语教学法教程[M]. 高等教育出版社, 2006.

[4] 姜勇. 职业教育英语教学改革研究[M]. 教育科学出版社, 2018.

[5] 黄源深. 情境教学法与外语教学[J]. 外语界, 2010(4).

李娜

河南省工业学校