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摘要：《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）把思维发展和提升作为语文核心素养的重要组成部分，对小学语文教学的育人功能提出了更高的要求。目前的小学语文阅读理解教学存在着重标准化答题训练、轻自主思辨引导的现象，学生对文本的解读大多只停留在表层识记的层次上。立足阅读理解课堂系统推进思辨能力的培养，可以有效地解决固定答题模式的问题，提高学生对文本的深度解读能力，为落实语文核心素养、促进学生终身学习打下基础。

关键词：培养思辨能力；阅读理解；小学语文

目前大多数小学语文阅读理解课堂，教学重点一直放在答题技巧的反复练习和文本内容的机械复述上，学生自主思考的空间被不断压缩，不能形成对文本的深刻认识。语文核心素养的落地要求教学目标由单一的知识传授转向综合能力的培养，阅读理解板块本身就具备了多元解读的属性，给思辨能力的常态化培养赋予了天然的契合点。文章根据一线教学实际情况，整理出相应的实施逻辑和可行途径。

一、小学语文阅读理解教学中培养学生思辨能力的必要性

（一）契合课标育人导向，锚定素养培育方向

新课标把思维能力当作语文核心素养的重要构成部分，要求教学过程中促使学生慢慢养成独立判断、有理有据表达自己观点的习惯[1]。阅读理解在小学语文课时中所占比例最高，它的功能定位也不再只是字词的巩固、内容的复述等基础性的任务，而应该承担起系统思维训练的任务。在日常课堂里嵌入思辨培养环节，完全契合当下语文课程改革的核心推进方向，使课堂教学由单一的知识输出转变为综合的素养落地。

（二）扭转固化学习惯性，深化文本解读层次

长期以来，小学语文阅读理解教学大多以标准化的参考答案为依托进行反复的训练，学生习惯于直接套用固定的答题模板来完成作答，很少有学生会主动去探究文本的细节并加以拓展。在这样的学习模式之下，学生对于文本的认识一直处在表面的信息提取阶段，不能达到对文字背后的情感逻辑以及价值体现的深入理解。有针对性地进行思辨能力的培养，可以使学生摆脱固有的答案，逐步形成自己对文本的理解，使阅读理解的学习由被动的记忆变成主动的探究。

二、小学语文阅读理解教学中学生思辨能力培养实践路径

（一）依托文本细节设问，搭建思维递进阶梯

教学过程中教师不会直接给出文本的核心结论，而是通过设计出一些分层递进的问题链来引导学生从具体的表述中找出支持自己观点的依据。整个设问过程全部依靠文本内容展开，没有引入脱离文本的无关拓展，让学生在逐层回答问题的过程中，逐渐养成依靠文本内容推导结论的习惯，防止出现无根据的主观臆断。教师根据学生的即时反馈来调节问题的难易程度，适应各个班级总体学情，使每一个学生都跟得上思维发展的速度。

例如，在教学部编版四年级语文上册第四单元《盘古开天地》时，先让学生找出描写盘古身体变化的段落，逐句圈画出盘古倒下后身体各部位分别变成了什么。追问学生“盘古呼出的气变成了四季的风、飘动的云，他发出的声音变成了隆隆的雷声，两者与盘古生前的状态有何内在联系？因此，教师引导学生从作者的匠心独运和其蕴含的文化寓意两个方面进行分析。”学生沿着文本细节一步步向前推进，慢慢地体会出神话想象并不是凭空想象出来的，而是从事物本身的特点出发，进行合理的想象，阅读理解也不再只是停留在记忆和变化的内容上，而是深入到作者的创作逻辑之中。

（二）组织文本对比研读，拓展认知多元维度

选择主题相似但表达角度不同的几篇文章，让学生在完成一篇阅读理解之后再进行横向比较阅读。引导学生梳理不同文本在同一个主题下表达的不同之处，梳理不同的作者所采用的叙事方式以及情感倾向，在比较的过程中发现同一个主题下多元的解读空间。学生在对比的过程中要自主整理出不同的文本内容联系和差别，渐渐养成从多个角度来认识文本内容的意识，防止产生单一固定的文本解读思维。

例如，在教学部编版四年级语文下册第二单元《纳米技术就在我们身边》时，先让学生整理出课文中介绍纳米技术在衣食住行医各个方面的应用部分，然后拿出另外一篇同样介绍纳米技术的科普短文让学生进行对比阅读。引导学生找出两篇文章中都提到的纳米技术的应用，再找出各自没有提到的内容。接着让学生思考，同样是讲纳米技术，两篇文章选择介绍的内容不完全相同，两篇文章的读者对象有无区别。学生在对比中发现，同样的科学主题可以从不同的角度去介绍，科普文章的内容选择和写作目的直接相关，阅读理解从读懂一篇拓展到读懂一类文章的写作逻辑。

（三）开展有理有据表达，巩固思辨生成成果

在文本解读结束后留出专门的表达交流时间，要求学生完整地表达自己对于文本内容独特的理解，并且说明支持自己这一观点的文本证据。教师不对学生的个性化解读进行直接的对错判断，只对学生的观点和文本依据是否相符给出引导性的反馈，让学生把全部的思考过程整理出来。长时间坚持这样的表达训练，学生可以慢慢理清楚自己的思考脉络，学会有条不紊地把自身对问题的理解展示出来，使思辨能力得以真正落地[2]。

例如，在教学部编版四年级语文下册第五单元《记金华的双龙洞》时，在学生梳理完作者游览顺序之后，提出讨论话题，即作者描写双龙洞各个景点时，写得最详细的是哪个景点。让学生独立默读课文，找出自己认为描写最细致的段落，并在相应的语句下做上标记。最后让学生轮番发言，发言时先说自己的观点，再读出课文中对应的原文来证明自己的观点。学生发言时，教师要求其他学生认真听，看发言者所举的语句能否支持其观点。交流结束之后，学生渐渐认识到，表达观点要找到对应的文本依据，不能只凭感觉下结论，阅读理解的判断要建立在扎实的文本细读基础上。

结语

小学语文阅读理解教学中思辨能力的培养，是语文课堂回归育人本质的一种表现。该项教学实践不是为了短期内提高学生的答题分数而进行的，它关注的是学生思维习惯的养成。一线教师要在日常教学中不断改进教学环节，把思辨培育的要求自然而然地融入每节课的阅读理解课堂中，使学生在长时间的文本解读训练中慢慢养成独立思考的习惯，为以后的各个学科学习以及个人发展奠定良好的思维基础。

参考文献：

[1] 庄晓娟.小学语文阅读教学中学生思辨能力的培养[J].基础教育论坛,2025(9):60-62.

[2] 雷晓娟.试论小学语文阅读教学中学生思辨能力的有效培养[J].文科爱好者,2023(3):110-112.

袁鸣

四川省绵阳市梓潼县文昌第二小学校