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摘要：阅读是高中英语教学的重要组成部分，也是学生获取信息、理解文化和发展思维能力的重要途径。传统阅读课堂较多围绕词汇、语法和题目讲解展开，学生容易停留于文本信息识记层面，语言综合运用与自主探究空间相对不足。项目式教学以真实任务为载体，将文本阅读、问题探究、合作交流和成果表达有机联系，为改善阅读学习方式提供了新的实践思路。本文结合高中英语阅读教学特点，从项目主题确定、任务链构建、合作探究和成果评价等方面分析项目式教学的实施策略，强调以阅读文本为基础组织项目活动，引导学生经历信息获取、意义建构、观点分析和迁移表达过程，使阅读课堂由知识讲解转向主动探究，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协调发展。

关键词：高中英语；阅读教学；项目式教学；核心素养；自主探究

引言

高中英语阅读文本题材广泛，涵盖社会生活、科技发展、文化交流、人与自然等内容，既承担语言知识学习任务，也具有发展学生思维和文化理解能力的重要价值。部分课堂仍以教师分析文本、讲解语言点和学生完成阅读习题为主要形式，学生虽然能够掌握文章基本内容，却缺少利用文本信息解决实际问题和表达个人观点的机会。项目式教学强调围绕具有探究价值的主题开展持续学习，让学生通过资料阅读、任务合作和成果制作完成知识建构，与高中英语课程倡导的学习活动观具有较强契合性。将项目式教学合理融入阅读课堂，有助于增强阅读目的性和实践性，使学生真正借助英语获取信息、思考问题并完成表达。

一、依托阅读文本提炼项目主题，建立项目任务与教学目标的联系

项目式教学进入高中英语阅读课堂，关键并非额外增加复杂活动，而是从文本主题和课程目标中提炼具有探究价值的项目内容，使项目成为推动深度阅读的载体。教师设计项目前，应分析语篇主题、结构、语言特点和文化内涵，明确学生需要掌握的核心知识以及需要发展的阅读能力，再结合现实生活形成驱动性问题。例如阅读环境保护主题文章时，可以围绕“How can we make our school greener?”设计校园绿色行动项目；学习文化遗产主题语篇时，可设置“Introducing Chinese Cultural Heritage to Foreign Teenagers”项目，引导学生利用课文信息和补充资料制作英文介绍材料。项目主题既要具有一定真实性，又不能远离教材，如果活动过度追求形式创新，学生可能投入大量时间制作海报、视频，却没有深入阅读文本。教师需要把关键词提取、段落理解、结构分析、观点判断等阅读任务嵌入项目实施过程，让学生认识到完成项目必须依靠阅读获得有效信息。对于语言基础存在差异的学生，还应合理控制项目难度，通过问题提示、关键词表格和资料框架等方式提供支持，使不同水平学生都能够参与。这样既保持英语阅读教学的学科属性，又能赋予文本学习明确的实践目的。

二、围绕驱动性问题构建任务链，推动阅读理解由信息获取走向深层探究

高中英语阅读不能停留于寻找细节和判断答案，项目式教学应通过具有递进关系的任务链，引导学生逐步进入文本深层。教师可以依据“获取信息—梳理结构—分析观点—解决问题—迁移表达”的逻辑组织学习过程。阅读开始前，可通过图片、问题或简短材料激活学生已有经验，引导其预测文本内容并形成探究需求；阅读过程中要求学生寻找与项目问题有关的信息，对事实、观点和论据进行分类，利用思维导图、表格或关键词建立信息之间的联系；完成基本理解后，再设置需要比较、推断和评价的问题，使学生分析作者写作意图和观点依据。例如学习人工智能主题文章时，学生不仅要了解技术应用，还可以围绕“Does AI bring more opportunities or challenges to teenagers?”整理文本证据并形成自己的判断。教师应避免连续提出大量答案明确的碎片化问题，而要让核心问题贯穿项目全过程，使每项阅读活动都承担推动项目发展的作用。

三、组织合作探究与资源整合，提升学生自主阅读和语言运用能力

项目式学习具有较强的合作属性，但小组活动不能简单等同于几名学生共同完成一份作品。教师需要依据项目内容明确成员职责，可设置资料搜集、文本分析、语言整理、成果设计和口头汇报等角色，让学生根据能力特点参与任务，避免部分学生承担全部工作。合作过程中，教材文本应始终作为重要信息来源，学生可以结合图书、英文报刊和适合其语言水平的网络资料进行拓展阅读，通过比较不同材料补充对主题的认识。例如围绕健康生活开展项目时，各小组可以分别阅读饮食、运动、睡眠等材料，再将关键信息整合为英文健康建议。教师的角色也应由直接提供答案转向学习支持，观察学生阅读过程，针对信息筛选困难、资料难度过高或语言表达不准确等情况给予指导。

四、强化成果展示与过程评价，促进阅读成果迁移和学习反思

项目成果是学生阅读、探究和语言运用过程的综合体现，可以采用英文海报、主题报告、倡议书、演讲、微视频脚本或情境展示等形式，但成果形式应服务学习目标，不能以制作精美程度取代英语学习质量。教师需要从项目开始阶段明确评价标准，将文本信息使用、语言表达、观点逻辑、合作参与和成果完成情况纳入评价。展示过程中，各小组可用英语说明项目思路和主要结论，其他学生依据评价标准提出问题或建议，使成果展示成为新的阅读和交流活动。评价方式可由教师评价、同伴评价和学生自评共同组成，教师重点关注学生能否准确运用文本信息、是否能够利用证据支撑观点，而不是只评价语法是否完全正确。项目结束后还需要安排反思，引导学生回顾自己采用了哪些阅读方法、哪些资料最有价值、合作过程中遇到什么困难以及下一次如何改进。

五、结论

高中英语阅读教学应用项目式教学法，需要以语篇学习为基础，以真实问题为牵引，将阅读理解、合作探究、语言实践和成果表达形成有机联系。教师应从文本主题与课程目标出发选择项目内容，通过递进任务链推动学生从获取信息走向分析、评价和迁移，并依据学情提供适当的语言与方法支架。项目活动还应重视过程评价和学习反思，避免课堂只追求热闹形式或作品展示。未来教学实践可进一步加强项目资源开发，探索教材单元与跨语篇阅读之间的联系，合理利用数字资源丰富学生的信息来源，并根据不同年级和语言水平优化项目难度。通过持续实践，使项目式教学真正服务阅读能力提升，引导学生在理解语篇、解决问题和表达观点的过程中发展英语学科核心素养。

参考文献

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[2] 代婷婷.新课标背景下高中英语记叙文项目式教学策略[J].海外英语,2026(7):152-154，184.

[3] 李伟琳.项目式教学在高中英语阅读教学中的应用[J].启迪与智慧(上),2025(10):70-72.

张诗晓

湖北省当阳市第一高级中学