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摘要：情境教学属于落实化学学科核心素养的有效教学方式，它以创建真实、生动的教学情境来调动学生学习兴趣，推动知识的深刻领悟和迁移运用。高中化学教学中存在情境创设形式化、情境内容脱离生活、情境活动浅表化等问题。本文从情境教学在高中化学课堂的应用价值入手，提出以生活实际为基础、以实验探究为手段、以问题为驱动、以史料为依托的情境创设策略，为高中化学课堂教学改革提供一定的参考。

关键词：情境教学；高中化学；课堂运用

引言

普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）重视情境创设，把化学知识的学习放在真实的问题情境中。情境教学就是创设与教学内容相适应的具体场景，激发学生学习兴趣、探究欲望，促进知识意义建构的教学方式。但是高中化学情境教学还存在着情境创设形式化、情境内容脱离生活等问题。怎样才能有效地使用情境教学，使化学课堂更加生动高效，这是亟待解决的问题。

1情境教学在高中化学课堂中的应用价值

1.1激发学习兴趣，增强学习动机

情境教学是创设出生动、真实的教学情境，把抽象的化学知识变成具体的、可感的问题情境，从而激发学生学习的兴趣和探究的欲望。传统的化学教学重在知识的传授，学生容易产生厌学情绪。情境教学可以使得学生在具体的情境中体会化学的美，感受到化学与生活的关系。在教学氧化还原反应的时候，教师可以创设"铁钉生锈"的生活情境，让学生观察铁钉在不同的环境下发生的改变，思考产生这种变化的原因以及防护的方法。以生活实际为依托的情境可以使得学生体会到化学知识的应用价值，提高学习的内在动机。

1.2促进深度理解，发展核心素养

情境教学主张在真实的环境中解决问题，使学生把学到的知识同实际问题联系起来，达到对知识的深刻理解以及迁移应用的目的。学生在情境中要利用化学知识来分析问题、设计方案、解决问题，从而有利于培养学生证据推理、模型认知等核心素养。以"化学反应速率"为例，教师可创设食品保鲜情境，让学生探究温度、浓度等对食品变质速率的影响，设计食品保鲜方案。以问题为驱动的情境，使学生在解决问题的过程中发展核心素养。

1.3培养实践能力，提升创新意识

情境教学重视实验探究、实践活动，给学生提供动手操作、观察思考的机会，培育学生的实践能力与创新意识。在电解质溶液的教学中，教师可以创设水质检测的情境，让学生取不同的水源水样来测定它们的导电性、pH值等，从而分析水质。基于实验探究的情境，使学生在实践中提高能力。

2高中化学情境教学面临的困境

2.1情境创设形式化，缺乏深度

部分教师在情境创设的时候，只重视形式的新颖性，忽略了情境同教学内容的融合。情境创设只是停留在表面，没有真正服务于知识的学习以及素养的提高。教师在一节课中创设出很多情境，但是这些情境之间没有内在的联系，学生不能形成系统的认知。

2.2情境内容脱离生活，难以共鸣

城镇高中生生活经验同城市学生不同，部分教师创设的情境偏重城市化，脱离了城镇学生的生活实际。在有机化合物的教学中，有的老师用汽车尾气处理的情境来激发学生的兴趣，但是城镇的学生对汽车尾气的接触较少，不能产生共鸣。

2.3情境活动缺乏探究，思维含量低

部分情境教学活动中所安排的活动只是停留在浅层次上，即以观察、描述为主，缺少对活动的深层次探究以及思维上的挑战。学生在情境中只是被动地接受信息，没有真正地参与到知识的建构过程之中。有的教师在金属的化学性质教学中只让学生观察现象、记录结果，没有引导学生探究反应的实质和规律。

3情境教学在高中化学课堂中的运用策略

3.1基于生活实际，创设真实情境

教师要联系学生的日常生活经验，创设与学生生活实际相贴近的情境。例如，城镇学生接触到的生活场景有农业生产、食品加工、环境卫生等，教师可以从这些场景中选择情境素材。在化肥、农药的教学中，教师可以创设农作物病虫害防治的情境，让学生调查当地的农作物常见病虫害，了解化肥农药的种类及使用方法，分析过量使用化肥农药的危害，设计科学的施肥方案。基于生活实际的情境，可以培养学生对化学和生活的关系有深刻的认识。

3.2基于实验探究，创设问题情境

化学是一门以实验为基础的学科，教师应该充分地利用实验的优势，创设出以实验探究为背景的问题情境。以原电池为例，在教学时可以创设出自制电池的情境，用铜片、锌片、柠檬等材料做水果电池来探究原电池的工作原理。学生在实验中要思考电极材料选择、电解质溶液作用、电流产生原因等，用实验探究加深对原电池原理的认识。教师可以带领学生开展不同的实验，探究影响原电池效率的诸多因素。

3.3基于问题驱动，创设任务情境

教师可依据核心知识设计驱动性问题，创设任务情境，在学生解决问题时形成知识、发展能力。在化学反应和能量的教学中，教师可以创设暖宝宝发热原理探究的任务情境，让学生分析暖宝宝的成分，探究发热的化学原理，设计不同的配方的暖宝宝，比较发热的效果。学生在完成任务时要用到化学反应和能量的知识来分析问题、设计方案、验证效果。教师可以引导学生查阅有关暖宝宝的市场情况和发展趋势的资料。

3.4基于史料融入，创设文化情境

化学史属于化学学科的重要组成，教师可将化学史料融入到教学中，创设文化情境，使学生在认识化学发展过程的时候体会化学的魅力。以“元素周期表”为例，教师可以创设“门捷列夫发现元素周期律”的史料情境，使学生认识门捷列夫的研究过程，感受科学家严谨求实、勇于探索的科学精神。教师可以引导学生模拟门捷列夫研究的方法，对已知的元素进行分类排列，预测未知元素的性质，体会科学发现的乐趣。

结语

情境教学给高中化学课堂教学改革提供了一种新的思路。以生活实际、实验探究、问题驱动、史料融入为情境创设策略的化学课堂，会更具有生活化、互动性、探究性，有利于学生进行深度学习和素养发展。高中教师要立足学生实际，充分挖掘情境素材，把情境教学理念转化为具体的教学行为，提高情境教学的有效性。

参考文献

[1]袁汇娟. 情境教学在高中化学课堂中的应用实践[A] 2026教育理论与管理年会——教育融智与创新实践（一）[C]. 中国通俗文艺研究会教育文化理论专业委员会, 中国通俗文艺研究会, 2026: 4.

[2]王昌权. 情境教学在高中化学课堂中的应用研究[J]. 高考, 2025(26): 119-121.

[3]秦慧娟. 情境教学在高中化学课堂教学中的应用研究[J]. 高中数理化, 2015 (8): 56.

白玛罗布

日喀则市第二高级中学