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摘要：数字技术为高校思政课实践教学提供了资源整合、情境再现、协作研讨和过程评价的新条件。传统实践教学存在活动形式较为单一、实践资源利用不足、学生参与深度不够、评价结果偏重终结性等问题。文章立足高校立德树人任务，分析数字化背景下思政课实践教学的现实基础与主要挑战，提出构建“数字资源支撑—任务项目驱动—线上线下协同—多元数据评价”的实践教学模式。该模式通过建设主题化数字资源库、设计真实问题导向的实践任务、拓展沉浸式与社会化学习场景、完善教师指导和价值审核机制，促进学生在调查、体验、表达与反思中深化理论认同，提升思政课实践教学的针对性与实效性。

关键词：数字化，高校思政课，实践教学，协同育人，过程评价

引言

高校思政课承担着用党的创新理论铸魂育人的重要使命，实践教学是推动理论知识转化为价值认同、责任意识和行动自觉的重要环节。数字化发展改变了青年学生获取信息、参与互动和表达观点的方式，也为思政课突破课堂边界、连接社会现实提供了新的载体。高校应避免将数字技术简单理解为课件展示、资料推送或线上打卡工具，应把技术应用嵌入实践目标设计、任务组织、学习支持与评价反馈全过程，形成思想引领有深度、实践体验有温度、数字应用有规范的教学机制。

一、数字化背景下高校思政课实践教学的现实基础与问题审视

1.数字资源拓展了实践教学的内容边界

数字技术能够将文字史料、影像档案、口述资料、数据图表、政策文本和社会案例进行整合，为思政课实践教学提供更加丰富的学习材料。校内信息化系统可按照理想信念、家国情怀、法治意识、劳动精神、生态文明等主题建立资源专区，帮助学生在课前完成资料检索和问题预习。教师围绕“青年成长中的责任选择”“基层治理中的法治实践”等主题设置数字阅读任务，引导学生从权威资料中提取事实依据、形成问题清单，再进入实地走访、访谈调研和课堂研讨环节。部分高校的资源使用仍停留在图片展示与视频播放层面，资源之间缺少问题链和任务链连接，学生容易成为被动观看者，难以形成基于证据的分析能力。

2.数字平台改善了实践活动的组织条件

实践教学涉及选题发布、小组组建、过程记录、成果交流、教师指导等多个环节，数字平台能够提高活动组织效率。教师可在校内信息化系统中发布实践指南、调研规范与成果模板，学生以小组为单位提交访谈提纲、调查记录、图片资料和反思日志，教师依据节点完成情况开展在线指导。围绕社区服务、文化传承、劳动教育等主题，学生可将实践过程制作成数字故事、微调研报告或短视频成果，提升表达的直观性和传播力。平台管理中的形式化倾向仍需警惕，部分活动以上传材料数量替代真实参与质量，以统一模板限制学生的问题意识，实践教学容易演变为任务留痕，削弱价值教育的感染力。

3.数字环境对教学引导与评价能力提出新要求

网络信息环境具有开放性、复杂性和即时性，学生在实践中接触的社会观点、网络舆情和案例材料来源广泛，存在信息失真、观点片面、情绪化表达等风险。思政课教师需要具备数字资源筛选、网络议题辨析、实践任务设计和数据伦理教育能力，及时帮助学生区分事实材料与未经证实的信息，辨析个别现象与整体规律。实践教学评价也应从单一成果评分转向过程性评价，关注学生的问题提出、资料搜集、团队协作、理论运用和反思改进。部分教师对数字工具的运用能力不足，评价指标缺少对价值判断和实践品质的考察，数字化实践教学的育人优势尚未充分释放。

二、数字化背景下高校思政课实践教学模式创新路径

1.建设主题任务驱动的数字实践资源体系

高校应围绕思政课课程目标建设结构清晰、来源可靠、便于更新的数字实践资源体系。资源库可设置理论学习、案例分析、社会观察、实践工具和成果示范五个模块，将政策文件、典型案例、调研方法、访谈规范、数据图表等内容分类呈现。教师依据教学专题设计递进式任务，如在“全过程人民民主”主题中设置“公共事务观察—民意表达访谈—议题建议撰写”任务链，学生从校内公共空间治理、志愿服务组织等可感知问题切入，运用数字问卷、访谈记录和政策资料完成分析。资源库应建立审核和更新机制，明确资料来源、适用场景和使用规范，保障实践内容的政治性、科学性与时效性。

2.构建线上线下协同的项目化实践课堂

项目化实践教学应围绕真实问题设置学习任务，引导学生把理论学习、社会观察和成果表达贯通起来。线上环节承担资料学习、任务发布、小组协作和过程反馈功能，线下环节突出实地调查、志愿服务、情境研讨和成果展示。教师可围绕“校园文明建设中的青年责任”设置实践项目，指导学生运用校内信息化系统收集师生意见，开展公共区域观察和志愿服务体验，结合社会主义核心价值观相关理论形成改进建议。课堂展示不应只评价作品的制作效果，更应追问学生如何发现问题、如何理解群众需求、如何运用理论作出判断。数字工具应服务于学生的真实体验和深度思考，保留面对面交流、社会参与和劳动体验的不可替代价值。

3.完善数据支持下的多元评价与风险治理机制

高校应建立教师评价、同伴互评、学生自评与实践对象反馈相结合的评价机制，将实践准备、过程参与、证据使用、理论分析、价值判断和成果表达纳入评价指标。校内信息化系统可形成学生实践成长档案，记录任务完成、修改反馈、团队贡献和反思日志，为教师开展精准指导提供依据。评价数据的使用应坚持教育目的，避免将点击量、登录次数和上传数量作为主要依据，防止技术指标遮蔽学生的真实成长。

结论

数字化发展为高校思政课实践教学注入了新的资源形态、组织方式与评价手段，也对实践教学的价值导向、教师能力和治理机制提出了更高要求。实践教学模式创新不能止步于数字平台使用和技术工具叠加，应坚持立德树人根本任务，将数字资源建设、真实任务设计、社会实践参与、课堂交流反思和过程性评价有机衔接。主题化数字资源能够丰富学生认识社会现实的材料基础，项目化实践任务能够增强学生的问题意识与行动体验，线上线下协同机制能够拓宽实践学习的空间，多元评价体系能够呈现学生在知识理解、价值认同和责任担当方面的成长轨迹。

参考文献

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陈霞

陆军兵种大学郑州校区