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摘要：新课标把学习任务群作为语文教学重要载体，倡导以真实任务驱动学生开展语文实践活动。很多一线教师在开展任务群教学的时候，会直接套用网络现成教学设计，活动素材大多取自大城市的生活场景，脱离本地学生的生活见闻，课堂活动浮于表面，学生参与感不强。本文结合三年级上册语文的课堂实际，梳理几条可落地的课堂转化策略。

关键词：小学语文；学习任务群；本土资源；课堂转化

本土化课堂转化，就是立足学校所在地方的自然风光、民俗故事、地方风物，把本土资源揉进学习任务群的各个环节。学生借助自己见过、听过、亲身接触过的事物完成识字、阅读、表达、习作练习，降低任务理解门槛，同时建立对家乡的感知。小学三年级语文上册课文内容丰富，有写景散文、童话、日记习作，很适合开展本土化任务实践。

一、阅读资源本土化：本土素材与教材文本互补融合

学习任务群的拓展阅读，不能只局限于教参指定的读物。本土化资源可以作为课内文本的互补材料，把地方传说、风物短文、本土童谣融入阅读与鉴赏任务群。不是拿本土材料替代课本，而是以课本课文为支点，向外延伸本土阅读材料，形成课内课外互相呼应，拓宽学生阅读视野，同时加深对课文写法的理解。

三年级上册第二单元，单元主题是秋天，课文包含《秋天的雨》《听听，秋的声音》，课文描写江南秋天的景象。甘肃天水的秋天有自身地域特点，山间果树成熟，漫山树叶变色，秋雨带着凉意，和课文描写的江南秋景有相同也有区别。开展“文学阅读与创意表达”任务群教学，学完课文之后，教师补充简短本土阅读材料：节选描写麦积山秋日山林的简短散文片段、本地民间口头流传写秋收的童谣。课内分析课文如何写秋天的色彩、秋天的声音，再对比本土短文读一读，让学生找一找同样写秋天，江南的秋天和我们家乡的秋天有什么不一样。课堂上组织小组交流，说一说自己在家乡看到的秋天是什么模样。借助本土阅读材料做对照阅读，学生既吃透课内课文的表达手法，又能够联系本地生活，避免阅读学习完全脱离学生生活实际，落实文学阅读任务群的学习目标。

二、实践活动本土化：利用本土条件设计可操作语文实践

学习任务群十分看重语文实践活动，很多参考教学设计会设计外出参观大型展馆、远途研学这类活动。一些学校受经费、安全、地域条件限制，很难高频开展远距离外出活动。本土化转化，就是就地取材，依托校园周边可抵达的本土资源，设计门槛低、可以落地的实践任务，把思辨、搜集、整理、交流的语文实践做足，不追求场面宏大，重在学生实实在在动手动脑。

三年级上册第三单元任务是“续写故事”，属于文学阅读与创意表达任务群。单元习作要求学生根据图片故事，想象续写结局。课本素材是虚拟的儿童故事，教师可以增加本土化实践分支，设置实践小任务：搜集家乡长辈口中简短小故事，可以是家里老人讲过的民间小传说、身边发生的生活小故事。实践活动不需要远行，学生放学回家，采访爷爷奶奶、家里长辈，记录听到的小故事片段，带回课堂，在课本原有续写练习之外，尝试给本土小故事续写新的情节。有的学生记录下麦积山相关简短民间小故事，在原有故事基础之上想象续写后续。整个实践过程，包含采访倾听、简单记录、课堂交流、续写创作一系列语文实践。

三、习作训练本土化：把本土生活作为习作任务群写作源泉

表达与交流是学习任务群重要板块，习作最怕学生无话可说。本土化习作转化，就是把习作训练题目，和学生身边人、身边景、本土民俗结合，保留课标规定习作能力目标，替换学生不熟悉的写作对象，解决学生习作素材匮乏、套话多的问题。习作任务核心训练点不变，只是写作素材取自本土现实生活。

三年级上册第二单元习作要求学写日记，教学目标是学会留心观察，把自己所见所感记录到日记当中。教材示例偏向城市学生生活。本土化调整之后，不强制学生写城市公园、游乐园经历。引导学生写自己真实日常：周末上山摘苹果、秋天路边看到的落叶、逛本地集市、渭河边上散步，都可以写进日记。课堂上展示几篇贴合本地生活的学生日记范例，和课本范例放在一起对比讲解。比如有学生写下跟着家人去果园摘苹果的日记，写树叶、果实、自己劳动的感受。教师课堂上点评，重点讲解日记格式，如何把看到的细节写清楚。习作训练的能力要求完全贴合课本，只是打开素材边界，允许学生书写自己的本土生活，学生有东西可写，不会编造虚假作文，落实“表达与交流”任务群习作目标。

四、作业设计本土化：任务群课后作业对接本土生活场景

学习任务群不只是课堂四十分钟，课后作业也是任务群完整链条。本土化转化，要改变抄写词语、做习题这类单一书面作业，设计轻量、和本土生活关联的实践性课后任务，打通课上课下，实现课堂学习向生活延伸。实践性作业难度不宜过高，不给学生增加过重负担，重在语文能力迁移运用。

三年级上册第一单元口语交际主题《我的暑假生活》，属于“实用性阅读与交流”任务群。课堂完成口语交际之后，布置本土化课后小任务：学生可以选择两种方式完成，第一种，简单口头给家人复述课堂分享的暑假故事；第二种，如果假期去过本地景点，用一两句话，简单介绍一处家乡景点。回到下一节课，留出少量时间，邀请几位同学做简短分享。作业不需要写长篇作文，口头表达为主。学生有的讲麦积山，有的讲伏羲庙，把口语交际能力延伸到家庭生活。既巩固课堂口语表达训练，也引导学生关注身边家乡风物，实现任务群课内外一体化。

结语

做好本土化课堂转化，就是立足学生真实的本土生活，从阅读资源、实践活动、习作训练、课后作业多个环节进行调整。利用家乡的风景、民俗、口述故事、日常生活作为载体，守住语文核心教学目标，搭建起课本文本和现实生活之间的桥梁，让每一个学生，都能依托自己熟悉的生活学好语文，既提升语文综合素养，也悄悄种下热爱家乡的种子。

参考文献：

[1]周志叶.小学语文习作素材本土化探究[J].新课程(中),2018(11):7.

[2]沈月娟.小学语文开展本土化综合实践活动的研究[J].科学咨询(教育科研),2021(41):125-126.

赵平平

甘肃省天水市麦积区天成学校