滚动信息2

摘要：

非遗体育进入初中课程已具备一定基础，但五育要素的系统融入仍是薄弱环节。文章以五育融合为切入点，对初中非遗体育跨学科课程的构建困境与实施路径进行研究分析，提出目标体系设计、内容开发、教师协同机制、多元评价方案等策略，以期为相关教育工作者提供理论参考。

关键词：五育融合；非遗体育；跨学科课程；初中教育；教学实践

引言

非物质文化遗产进校园已成为推进文化传承的重要途径，而初中阶段的体育课程改革又面临着从单一技能训练走向全面育人的现实需求。将非遗体育纳入跨学科课程体系，探索五育融合的有效实现路径，对丰富学校课程内涵、促进学生全面发展具有积极的现实意义。

一、初中非遗体育跨学科课程构建与实施面临的主要困境

当前初中非遗体育课程在目标设定上普遍偏重技能传授，德育、智育、美育、劳动教育的融入缺乏整体规划，“体”的分量突出，其余四育的落实路径却相当模糊，教师难以在日常教学中找到具体对应的操作点。跨学科内容往往以附加形式出现，与体育技能训练之间缺少内在关联，五育要素与教学活动之间的对应关系因此变得松散。在教师层面，体育教师普遍缺乏跨学科课程设计的知识储备，面对非遗体育这类涉及历史文化、工艺美术、音乐节奏等多领域的综合性课程，难以独立完成系统开发，多学科教师协同参与的机制又尚未建立。现有评价方式同样存在明显局限，技能考核仍占主导地位，学生在文化理解、审美体验、劳动参与等方面的表现缺乏有效的评价工具，评价结果无法真实反映五育目标的达成状况。

二、五育融合导向初中非遗体育跨学科课程构建与教学实践策略

（一）构建“以体为本、五育贯通”的课程目标体系

课程目标的系统设计是五育真正融入非遗体育教学的前提，若目标停留于技能层面，其余四育就难以落地。为此，课程目标的制定需以具体非遗体育项目为基本单位，围绕该项目的文化属性、动作特征、器械工艺、精神内核等要素，分维度明确五育各自的指向。以太极拳为例，德育目标可聚焦于武德精神的理解与传承责任的认同，智育目标指向动作力学原理的探究与太极文化史的梳理，体育目标落实于套路技能的掌握与核心力量的训练，美育目标着眼于动作韵律之美与传统服饰美学的感知，劳育目标则通过器械保养、道具制作等实践任务来承载。每个非遗项目均需形成一套独立的目标框架，明确各育目标对应哪些课时、哪些活动，避免目标停留于文字表述而无法落实到具体教学环节。

（二）开发跨学科融合的教学内容与项目化学习任务

跨学科内容的融合若缺乏结构支撑，就容易流于形式，成为各学科知识的简单拼凑。为避免这一问题，教学内容的开发需以核心非遗项目为轴心，系统梳理与之相关的跨学科知识网络，明确体育之外哪些知识点真正服务于学生对该项目的深度理解。以舞龙舞狮为例，历史学科提供节庆文化的演变脉络，音乐学科帮助学生理解锣鼓节奏与动作配合的内在逻辑，美术学科介入龙狮造型的图案解读，劳动学科则落实于道具制作的实操环节，各学科知识围绕项目本身有机嵌入，而非并列堆砌。在此基础上，项目化学习任务的设计要以真实问题为驱动，按“技艺进阶—文化理解—综合表达”三个层次递进推进，前期聚焦动作技能的习得，中期引导学生探究项目背后的文化意涵，后期则通过展示、创作或汇报等方式综合呈现学习成果，让学生在真实的探究过程中自然调动五育各维度的能力。

（三）建立多学科教师协同的教学组织与实施机制

多学科教师的协同参与是跨学科课程落地的核心条件，若缺少稳定的分工机制，各学科教师的介入就会流于偶发，难以形成合力。在具体实施层面，体育教师负责主导技能训练环节，把握课程进度与动作规范；历史、艺术、劳动等学科教师则在项目学习的关键节点介入，承担各自领域的专题教学，例如在文化探究课时由历史教师引入背景材料，在器械制作环节由劳动教师现场指导操作规范。课程资源包的建设同样不可忽视，可整合非遗传承人的口述资料、影像档案及实物教具，形成可重复调取的素材库，降低教师每次备课的准备成本。在课时安排上，跨学科主题单元以单元制形式嵌入常态体育课程体系，每学期设置2至3个主题单元，每个单元在时间节奏上与日常体育课保持稳定衔接，避免跨学科教学游离于正常课程之外，确保其具备可持续推进的制度基础。

（四）构建五育融合导向的多元课程评价方案

评价方式若不做相应调整，仅凭技能考核的结果难以充分反映学生在德、智、美、劳各维度的实际发展。为此，课程评价需同时纳入过程性评价与终结性评价，前者关注学生在探究过程中的文化理解、合作表现与劳动参与，后者则以综合展示、项目汇报或创作作品为主要呈现方式，考查学生跨学科学习的整体成果。在评价维度上，技能掌握、文化理解、审美表达、合作表现、劳动参与五个方面各自设定可观测的具体要点，例如审美表达维度可观测学生是否能用恰当的语言描述动作韵律之美，劳动参与维度可记录学生在道具制作环节的投入程度与完成质量。教师依据各维度的观测数据综合判断学生的发展变化，使评价结果真正服务于五育融合目标的持续改进。

结束语

初中非遗体育跨学科课程的构建是一项系统性工作，既需要课程目标的精准定位，又依赖多学科教师的持续协同。五育融合的实现不会一蹴而就，课程目标设计、内容开发、教师协同、评价改革四个层面须同步推进、相互支撑。期待更多学校在实践中不断探索，逐步形成可复制、可推广的非遗体育跨学科课程建设经验。

参考文献

[1]韩龙军.初中非遗体育动态分层教学模式实践效能探究[J].冰雪体育创新研究,2026,7 (16):78-80.

[2]姜继松,雷雨,申智明,谢健聪.非遗视角下初中体育游戏教学创新路径探究[J].体育风尚,2026 (13):47-49.

周海武

吉水县进士学校