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摘要：小学数学核心素养培育体系中，良好学习习惯是支撑学生深度学习、构建数理思维体系的核心基础，直接影响学生数学学科可持续学习能力的发展。家校协同作为新时代基础教育育人的核心模式，能够打破学校单一育人的场景局限，整合家庭日常育人场景与学校专业教学资源，构建全场景、常态化的习惯培育体系。当前小学生数学学习习惯培育普遍存在家校育人节奏脱节、培育标准不统一、场景衔接断层等问题，难以适配新课标下数学素养培育的前沿要求。本文立足家校协同育人核心逻辑，结合小学数学学科的思维特性与小学生身心发展规律，从育人机制、场景融合、素养导向、评价联动四个维度，探究科学化、系统化的数学学习习惯培育路径，为新时代小学数学育人模式优化提供理论参考。

关键词：家校协同；小学数学；学习习惯；素养培育

一、家校协同下小学生数学学习习惯培育的核心路径

（一）搭建双向联动育人机制统一培育标准

家校育人认知偏差、培育标准错位是阻碍小学生数学学习习惯养成的关键问题，部分家庭欠缺数学学科育人专业认知，仅仅关注学生作业完成结果，忽略了思维习惯、解题规范、自主思考等核心素养的培育，与学校的育人导向形成偏差，致使学生在校养成的良好习惯在家庭场景中很难延续。建立常态化双向联动育人机制，能够消除家校育人断层问题，实现培育标准、培育节奏、培育内容的高度统一。学校可以依托常态化家校沟通平台，向家长传达新课标下小学数学学习习惯的培育核心要点，明确审题规范、运算书写、错题复盘、自主探究等关键习惯的培育标准，摒弃唯成绩、唯结果的片面育人认知。同时，学校能够搭建分层沟通模式，针对不同学段学生的数学学习特点，向家长推送匹配的习惯培育要点，低年级着重培育规范书写、认真审题、主动思考的基础习惯，高年级聚焦错题整理、逻辑复盘、自主探究的进阶习惯。家庭借助日常居家学习场景，严格依照学校培育标准，持续巩固课堂培育成果，通过家校双向同步、双向配合，建立标准化、常态化的习惯培育闭环。

（二）融合家校多元场景夯实习惯培育根基

数学学习习惯的养成并非局限于课堂教学场景，而是渗透于日常学习的全过程，生活化、常态化的场景熏陶是习惯固化的关键载体，家校场景的深度融合能够实现习惯培育的全域覆盖。学校作为专业育人主阵地，可在课堂教学、课后辅导、作业设计等场景中，植入思维习惯培育内容，通过结构化解题引导、规范性答题训练、探究式课堂互动，帮助学生建立标准化的数学学习思维与行为模式，夯实习惯培育的专业基础。家庭作为日常育人核心场景，可依托生活实践、居家练习、日常复盘等场景，推动数学学习习惯的生活化落地，将抽象的数学习惯转化为具象的日常行为。同时，家校可协同打造沉浸式育人场景，学校依托学科活动设计生活化数学探究任务，引导家长配合学生完成生活中的数理观察、数据统计、逻辑分析等实践内容，让学生在生活化场景中运用数学思维、规范学习行为，逐步实现数学学习习惯的自主内化，摆脱课堂学习与日常实践脱节的培育困境。

（三）立足素养导向优化协同培育内容体系

传统数学学习习惯培育多聚焦书写、审题等表层行为，缺乏对数理思维、自主学习、反思探究等深层习惯的培育，难以适配核心素养的育人要求，家校协同培育需立足学科素养内核，重构分层递进的培育内容体系，实现从行为培育向思维培育的升级。学校可结合小学数学核心素养要求，梳理出基础行为习惯、思维探究习惯、自主复盘习惯三大培育模块，细化各模块的具体培育内容，在教学中侧重引导学生形成严谨的数理逻辑、多元的解题思维与主动的质疑意识。家庭则配合学校深化思维层面的习惯培育，摒弃机械刷题、被动完成作业的培育模式，引导学生自主梳理解题思路、主动复盘错题成因、独立探究数理问题，助力学生养成深度思考、自主学习的核心习惯。

（四）构建双向协同评价巩固习惯培育成效

常态化评价激励是固化数学学习习惯的重要手段。单一的学校课堂评价存在场景局限，无法全面掌握学生居家学习的习惯表现。建立家校双向协同评价模式，能实现学生学习习惯的全程跟踪、动态引导与精准培育。学校可建立学生数学学习习惯成长档案，重点聚焦课堂表现、作业规范、思维探究、错题复盘等维度，记录学生在校习惯养成情况，定期梳理学生习惯培育的短板与优势，形成针对性的培育引导方案。家庭依托日常居家学习场景，对学生自主学习、解题规范、思考状态等习惯表现进行常态化记录与正向引导，及时反馈学生居家学习的习惯问题。家校通过定期共享评价信息、同步调整培育策略，形成动态化、闭环式的评价培育模式，同时以正向激励为主，双向肯定学生的习惯进步，纠正不良学习行为，持续巩固数学学习习惯培育成效。

二、结语

小学生数学学习习惯的培育是一项系统性、长期性的育人工程，无法依靠单一教育主体独立完成，家校协同是破解当前培育困境、提升育人质量的核心路径。本文立足家校协同育人的核心逻辑，通过统一培育标准、融合育人场景、优化培育内容、完善协同评价四维路径，构建全方位的数学学习习惯培育体系，有效消解家校育人脱节、培育片面化等核心问题。该培育模式深度贴合小学数学学科特性与小学生认知发展规律，聚焦核心素养培育本质，能够实现学生数学学习行为与思维习惯的同步提升，为小学数学家校共育育人体系的完善提供切实可行的实践参考。

参考文献

[1]席丽杰.家校协同视角下小学数学学习习惯的培养研究[J].数学小灵通(教研版),2026(4):7-8.

[2]王亚茹.家校协同视域下小学生数学学习习惯的培养策略[J].知音才智,2026(1):80-81.

杨晓妮

眉县第二小学