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摘要：生物科学与人类的生存、社会的发展关系十分密切。近几十年来，以基因工程为代表的生物技术发展非常迅速，它不仅为人类带来了巨大的经济效益，也为人类健康状况的改善、医疗水平和环境质量的提高作出了巨大的贡献。新高考下生物学命题以学科能力与核心素养为核心导向，优化考查体系与测评方式，实现从知识考查向能力与思维考查的转型。因此，应立足考教衔接原则，以科学命题导向优化日常教学，落实学科育人目标，实现测评选拔与素养培育的有机统一。

关键词：高考生物学；学科能力；命题优化；情境测评；考教衔接

如何使高考发挥良好的导向作用，将课堂教学指引到素质教育的轨道上来，关键是提高高考试题的命题质量。新高考改革推动生物学测评转向能力立意与素养立意，学科能力作为连接基础知识与核心素养的关键，是高考命题的核心依据。当前高考生物学命题贴合学生认知规律，不断优化命题体系、创新考查方式，旨在科学测评学生知识运用、逻辑思维与科学探究能力。依托学科能力视角梳理高考命题逻辑与实践路径，能够有效衔接测评与教学，助力高中生物教学提质与学生学科能力系统化发展。

一、构建层级化命题体系，均衡各维度能力考查

高考生物学以学科能力发展梯度为依托，建立层级化命题体系，分层考查生物学基础识记、综合运用、创新探究等能力。基础试题以教材核心概念、主干知识为依托，考查学生学科基础能力[1]。综合试题以多个知识点整合为依托，考查学生知识整合、逻辑推理能力。拓展试题以迁移应用、创新思维为依托，为选拔人才服务。对应命题体系，日常教学中分层培养，根据教学目标梯度，设计课堂教学内容、训练任务，基础教学重点是概念认知，专题教学重点是知识整合，拓展教学重点是能力迁移，循序渐进地培养学生多维学科能力。

以近年高考生物全国卷试题为依托，试卷层级化考查特征明显，如在基础层级设置细胞结构、酶的特性、光合作用基本过程等选择题，直接考查学生对教材核心概念的识记、辨析能力。在综合层级选取遗传规律与细胞分裂象结合的试题，整合必修模块相关知识，考查学生综合推理、数据分析能力。在高阶层级设置稳态调节综合大题，结合多个情境交叉设问，要求学生进行知识迁移和规律应用。整套试题由浅入深逐级设问，完整考查基础、综合、创新多层级学科能力，与学生认知梯度相适应，为教学分层训练、逐级培优提供明确参照。

二、深化情境－知识－任务三维耦合，精准落地能力测评

高考生物学命题强化情境、知识与任务的深度融合，以科研前沿、生产生活、生态健康等真实情境为载体，内嵌学科核心知识，搭配梯度探究任务，实现以任务测知识、以情境验能力，让抽象的学科能力测评具象化、精准化。适配该命题特点，日常教学深耕情境化教学，常态化引入真实学科情境，依托情境设计递进式探究任务，引导学生主动提取信息、关联知识、拆解问题，在真实任务探究中完成知识内化与解题能力的同步提升[2]。

例如新高考生物真题中以“稻田生态系统种养结合模式”为真实情境，以稻田群落结构、物质循环、能量流动、生态稳定性等知识为依托，设置系列任务设问，把生态模块主干知识融入农业生产真实情境中。不再单独考查概念背诵，而是结合情境信息，分析种养模式对能量利用率的影响、群落演替的特征、生态优化的措施，实现情境载体、核心知识、探究任务的高耦合。教学中可借助同类农业生态、环境治理情境开展专题教学，引导学生学会情境读题、知识对接、任务拆解，逐步提高情境化解题能力。

三、创设不良结构探究任务，强化高阶思维测评

高考通过创设条件开放、思路多元的不良结构探究试题，打破固定解题范式，重点考查学生实验设计、辩证分析、创新探究等高阶思维能力，突出对学科核心思维品质的甄别。对标该考查导向，教学中弱化验证式实验与固化题型训练，增设开放性、设计性探究活动，通过设置不确定问题、自主设计实验方案、辨析多元探究结果等教学形式，锻炼学生独立思考、自主探究与创新思维能力，适配高阶能力测评要求。

近年高考实验探究题集中体现不良结构命题特征，以“探究某植物光合速率影响因素”试题为例，题干仅提供基础实验材料与简易背景，未给出固定实验步骤和变量设置方案，需要学生自主确定自变量、因变量与无关变量，独立设计实验分组、完善实验思路、预判实验结果并分析实验误差。试题无标准化固定答题模板，允许学生采用多元合理的探究方案作答，重点测评实验设计、批判性分析、创新迁移等高阶能力。教学中可依托此类开放性实验素材，开展项目式探究教学，训练学生自主设计与辩证分析能力。

四、坚守考教衔接理念，发挥命题导向育人功能

高考生物学命题坚持依据课程标准，以教材主干知识为依托，兼顾选拔功能和育人功能，渗透生命观念、科学态度、社会责任等育人内容，将能力测评与素养培育有机结合[3]。借助考教衔接命题导向，平时教学以课标、教材为依托，进行常态化教学，把握核心知识、关键能力的培养，改变碎片化应试教学，深入挖掘学科育人素材，运用主题探究、社会议题学习等途径渗透素养教育，以科学命题为导向，促进课堂教学变革，以考促教，以考育人。

新高考多地试卷以“新型疫苗研发、遗传病筛查、生态环境保护”等社会热点为命题素材，严格贴合课标社会责任育人要求，试题依托免疫调节、遗传变异、生态稳态等教材主干知识，设问聚焦科学原理阐释、健康生活理念、生态保护措施梳理，既不超纲也不偏怪，完全对接课堂教学内容。试题在考查知识与能力的同时，引导学生树立健康意识与生态观念，凸显育人价值。教学中可结合此类考题素材开展课堂主题拓展教学，衔接教材知识与社会议题，落实素养育人与能力培养双重目标。

结语：高考生物学命题以学科能力为核心，通过层级化考查、三维耦合测评、高阶思维赋能、考教衔接引领，构建了科学完善的测评体系，贴合新高考素养育人的核心要求。高中生物教学需持续对标高考命题趋势，优化分层教学、情境教学与探究教学模式，聚焦学生学科能力与核心素养的长效培育，实现测评选拔与学科育人的协同发展。

参考文献：

[1]赵春涛,温淑清.核心素养导向下生物学科高考命题的分析与创新路径研究[J].黑龙江教育(教育与教学),2025(8):13-15.

[2]江文静,李志超.指向核心素养的学习发生机制及其实现路径[J].现代教育科学,2024(1):128-135.

[3]张迪,文亚兰.基于生物学科关键能力的试题分析及教学启示——以2025年陕西省新高考生物学试题为例[J].理科考试研究,2025,32(10):41-43.

武蓉花

三门峡市第一高级中学

本文系三门峡市2026年度基础教育教学研究课题《基于高中生物课程标准的生物试题命题研究及评价研究》的研究成果，课题编号:2026SMXJKGH-045