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摘要：体验式教学重视学生在真实或者模拟的情境中参与、感受、反思来实现认知的发展，符合小学道德与法治课程生活性、实践性的学科特点。目前课堂上的体验活动存在着表面热闹而价值引导不足、情境设计与学生经验脱节等问题。本文从体验式教学的内涵特征出发，阐述体验式教学与道德与法治课程的内在联系，提出创设生活化情境触发真实体验、组织反思性对话深化价值认知等实践路径，以期为道德与法治课堂教学提供参考。

关键词：体验式教学；道德与法治；课堂实践

小学道德与法治课程以学生的社会生活为依托，使学生形成良好的道德品质和法治意识。体验式教学把学习过程从知识接受转变为主体参与，使学生在直接经验中建构道德认知。人民教育出版社编写的道德与法治教材中设置了丰富的生活情境和活动栏目，给体验式教学提供了内容依托。但是目前课堂上体验活动大多只是形式上的热闹，缺少深层次的价值思考。本文从体验式教学与道德与法治课程的契合关系入手，探究课堂实践的具体路径。

一、体验式教学在道德与法治课堂中的理论认知

（一）体验式教学的内涵与基本特征

体验式教学是教师根据教学目标创设具有教育意义的情境，引导学生通过亲身参与、角色代入、行动实践获得直接经验，在反思中形成认知和情感态度变化的教学方式。其基本特征是参与的主体性与体验的生成性，学生不是接受现成结论的容器，而是以完整的生命状态进入学习情境。体验过程中学生调动已有的生活经验与新情境相互作用，产生认知冲突或者情感共鸣，从而形成新的理解。在交通规则学习中，学生扮演行人、司机、交警，在模拟路口亲历规则运行的实际逻辑，比单纯诵读法规条文获得更深刻的印象和理解。体验式教学重视体验活动要同价值引导结合起来，单纯的活动堆砌不能自动转化为学习成果，教师对体验过程的组织和反思环节的设计直接决定教学成效。

（二）体验式教学与道德与法治课程的适切关系

道德与法治课程的学习内容包含学生日常生活中的道德关系、社会规则、公民责任等内容，这些内容本身具有实践性，不能仅仅依靠概念记忆来达成学习目标。人民教育出版社教材中设置了大量生活情境讨论、角色扮演建议、课外实践任务，体现了课程编写层面对体验式学习的重视。以规则意识培养为例，教材中呈现了校园、社区、公共场所中各种规则场景，教师如果只讲解规则条文，学生获得的是抽象规范的记忆，而通过设计班级公约制定的模拟活动，让学生在协商、表决、执行中体验规则产生的过程和维护规则的责任，规则从外部约束变成了内在认同。道德与法治课程的育人目标指向学生道德判断力和行为选择能力的发展，而这种能力只有在真实或者拟真的道德情境中反复体验、反思才能逐步形成。

二、体验式教学在道德与法治课堂中的实施路径

（一）创设生活化情境触发真实体验

情境设计是体验式教学的开端，情境设计的好坏直接影响学生进入体验状态的深浅。道德与法治课堂情境要来源于学生真实生活，取材于家庭、学校、社区中的典型事件或者常见矛盾，使学生在熟悉的生活脉络中产生代入感。以人教版教材中“家庭责任”相关内容为例，教师可以设计家庭会议模拟情境，各小组分别扮演家庭中不同的角色，围绕周末时间安排讨论家务分工和休闲活动的选择。学生在角色扮演中要站在父亲、母亲、祖辈等不同的位置上思考问题，体会家庭成员之间需求的差异以及协商的必要性。情境创设要包含适度冲突因素，只有在认知冲突或者情感张力中，体验才不会停留在浅层表演上。教师在设计情境时还要控制情境的复杂程度，使情境既能引起学生的思考，又不能超过学生的认知负荷，保证体验活动指向明确的价值目标。情境呈现方式根据内容需要可以采用语言描述、图片展示、短剧表演、实地观察等不同的方式，低年级更多地使用动作模拟和物品操作，中高年级则使用文字材料和两难讨论。

（二）组织反思性对话深化价值认知

体验活动只有经过反思才能变成稳定的学习成果，反思性对话是体验与价值内化之间的桥梁。教师在体验结束之后要设计出与体验内容相联系的开放性问题，促使学生回顾活动中的感受、判断、选择，使个体经验在表达、倾听中升华为可迁移的价值认识。反思性对话不同于简单的问答式，教师要根据学生的回答进行追问和梳理，把零散的感受逐步引向课程目标指向的核心价值。以公共秩序为主题的体验活动，学生在模拟公交站候车场景之后，教师可以先让学生描述自己在拥挤中体验到的不适感，再追问这种不适感产生的原因，引导学生认识到秩序不是外在强制而是共同体生活的内在需要。教师在对话过程中要关注学生表达的差异性，对于偏离课程价值的观点不急于否定，而是通过呈现不同的立场来引发学生进一步的思考。教师还可以引导学生把课堂体验同日常生活经验联系起来，让学生回忆自己在真实生活中遇到过的类似情境以及当时处理的方式，使课堂体验与生活世界形成双向印证。

三、结束语

体验式教学在小学道德与法治课堂中有效运用的关键是情境的适切性、反思的深度。生活化情境给学生赋予了真实参与的意义空间，反思性对话使学生把体验中产生的感受、认知冲突变成稳定的价值认识。两者在教学中前后相续、互相支撑，共同促进道德与法治课程由知识传授向素养培育转变。教师要根据学科内容和学生生活经验，不断改进体验活动的设计质量以及对话引导的策略水平，使道德与法治课堂成为学生道德生长的实践场域。

参考文献

[1]孙久霞. 体验式教学在小学道德与法治课堂的实践[J].教学管理与教育研究,2025(16):78-80.

[2]刘晓烨. 体验式教学在小学道德与法治教学中的实践与探索[J].山东教育,2024(10):46-47.

[3]孙霞. 体验式教学在小学道德与法治课堂中的运用[J].新课程教学(电子版),2023(12):46-48.

武红

太原市杏花岭区三桥街小学校