滚动信息2

摘要：散文作为初中语文核心文体，兼具语言审美性与思想包容性，是培养学生文本解读能力与语文核心素养的重要载体。批注式阅读以学生自主文本研读为核心，打破传统单向灌输的阅读教学模式，依托文本圈点、感悟记录、思辨标注等多元方式，实现读者与文本的深度对话。在新课标素养导向的教学背景下，将批注式阅读融入初中散文教学，能够契合散文形散神聚的文体特质，引导学生突破浅层阅读局限，挖掘文本语言细节、情感内涵与审美价值。本文立足初中语文教学实际，结合散文教学的核心诉求，探究批注式阅读的实践路径，剖析当前教学适配要点，挖掘其在思维培育、审美建构与语言积淀层面的育人价值，为初中散文精细化阅读教学提供全新的实践思路。

关键词：批注式阅读；初中语文；散文教学；核心素养

一、批注式阅读适配初中散文教学的内在特质

（一）契合散文文体的解读规律

散文文本结构灵活、语言细腻、情感含蓄，依托零散的生活意象、细腻的场景描写传递核心主旨，不存在固化的叙事逻辑与论证体系，其文本价值藏于细节表述与隐性情感之中。传统散文教学多依托教师讲解梳理文本脉络、解读情感主旨，弱化了学生的自主研读过程，导致学生难以感知散文的语言美感与情感温度。批注式阅读摒弃标准化阅读范式，允许学生立足自身认知视角，对文本字词、句式、意象、情感进行分层标注，能够适配散文形散神聚的文体特征，让学生在逐句研读、逐层体悟中捕捉文本隐性内涵，贴合散文循序渐进、由表及里的解读规律。

（二）适配初中生的阅读认知特征

初中生处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，具备基础的文本认读能力，但深度思辨、审美解读与情感共情能力尚未成熟，在散文阅读中常出现读懂文字表层、读不透文本内核的问题。同时，该阶段学生个性化认知意识逐步觉醒，对文本解读拥有自主思考需求，排斥固化的标准答案式阅读教学。批注式阅读赋予学生充分的阅读自主权，学生可结合自身生活体验与知识储备，记录阅读疑问、审美感悟与思维思考，无需拘泥于统一解读模板，既能够贴合初中生差异化的认知水平，又能充分激活学生的阅读主动性，助力学生完成从浅层认读向深度研读的思维进阶。

二、初中语文散文教学中批注式阅读的创新实践路径

（一）构建分层化批注研读体系

分层化批注以学生认知梯度为核心依据，打破传统单一化批注模式，构建由浅入深的文本研读体系，适配散文多层次的文本内涵。基础层面聚焦文本语言批注，引导学生对散文中的关键字词、优美句式、修辞表达进行标注，梳理文本语言特色，积累优质语言素材，夯实语言建构能力。中层层面侧重文本意象与结构批注，学生通过标注文本核心意象、场景转换语句、段落衔接脉络，梳理散文行文逻辑，挖掘意象承载的情感内涵，厘清文本形散神聚的内在架构。深层层面聚焦思辨性批注，学生结合文本内容开展批判性思考与个性化解读，记录文本留白、情感隐喻与价值内涵，形成专属阅读认知，实现高阶思维的培育。

（二）推行多元化批注表达形式

数字化教学背景下，散文批注式阅读突破传统纸笔批注的单一形式，实现多元表达形态的融合创新，进一步丰富阅读体验。静态书面批注作为基础形式，以圈点勾画、文字注解、感悟随笔为主，适配课内精细化文本研读，助力学生沉淀静态阅读思考。动态交互批注依托智慧教学平台，实现师生、生生之间的批注共享与交流研讨，学生可相互查看批注内容、补充解读视角、探讨阅读疑问，打破个体阅读的思维局限。同时，结合散文美育特质，延伸审美批注形式，通过符号标注、短句感悟、意境解读等方式，聚焦散文的画面美、语言美、情感美，强化学生的审美感知与审美表达能力。

（三）搭建常态化批注反馈机制

常态化反馈是保障批注式阅读教学实效的关键，能够避免批注流于形式，实现阅读思考的迭代深化。教师需摒弃单一的对错评判模式，立足学生批注内容的个性化、差异化特征，开展针对性点评指导，对优质的个性化解读予以肯定，对浅层化、片面化的批注内容进行思维引导，帮助学生优化解读视角。同时，构建班级批注交流体系，定期开展散文批注分享活动，整合多元解读视角，梳理文本核心解读维度，让学生在交流互补中完善自身认知，逐步掌握科学的批注方法与文本解读技巧，形成自主研读、主动思考、迭代提升的良性阅读循环。

三、结语

批注式阅读凭借自主性、精细化、思辨性的核心优势，高度适配初中散文的文体特质与教学规律，能够有效破解当前散文教学浅层化、同质化的教学困境。通过构建分层批注体系、多元批注形式与常态化反馈机制，可充分发挥批注式阅读的育人效能，推动学生阅读思维与审美素养的双向提升。该教学模式贴合素养导向的语文教学改革内核，能够让散文教学回归文本本身、回归学生主体，为初中语文精细化阅读教学提供切实可行的实践范式。

参考文献

[1]张毓玲.初中语文先秦散文批注式阅读教学研究[D].黄冈师范学院,2025.

[2]鲁智飞.倾听文本与心灵的对话——初中语文批注式阅读教学例谈[J].语文教学通讯,2023(48):72-74.

[3]张雪莉,姚洪伟.数智时代的阅读变革及其未来进路 具身实践、共同体构建与空间重塑[J].中国电化教育,2026(8):135-142.

龚敬

南昌三中高新校区