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摘要：随着英语学科核心素养理念不断落地，藏区初中英语课堂需要正视学生之间的学习差异。受三语学习环境影响，藏区初中生英语基础参差不齐，传统统一教学很难兼顾每一个学生的实际情况。分层教学立足因材施教，结合学生的学习状态设置梯度化学习任务，能够适配藏区课堂学情。本文结合藏区初中教学实际，从学情研判、课堂活动、作业与评价几个方面探讨分层教学的具体做法，满足不同学生的学习需求，让各个层次的学生都能有所收获，为本地初中英语教学实践提供参考。

关键词：核心素养；藏区初中英语；分层教学；因材施教；多元评价

一、引言

按照2022版英语课程标准要求，英语教学要面向全体学生，尊重个体差异，让学生在原有基础上取得实实在在的进步。藏区初中普遍是藏语、汉语、英语三语并行的学习环境，学生接触英语的时间长短不一，语言接受能力、学习习惯也存在明显区别。如果课堂始终采用“一刀切”的教学模式，容易出现部分学生跟不上、部分学生学不够的问题。分层教学不是简单按成绩把学生划分等级，而是综合学生课堂表现、学习潜力调整教学安排。在核心素养理念指导下用好分层教学，能够保护学生学习英语的信心，推动语言能力、文化意识等素养逐步养成，真正落实民族地区英语学科的育人目标。

二、藏区初中英语开展分层教学的实践价值

（一）落实面向全体学生的育人理念

核心素养下的英语教学，不能只看重少数基础较好的学生，要追求全体学生共同发展。藏区同一个班级内，学生英语水平差距比较大，统一的教学进度和任务，很难适配所有人。实施分层教学，教师可以根据学情对教学环节做差异化处理，基础好的学生可以获得拓展提升的机会，基础偏弱的学生从简单内容入手，稳步夯实基础。每个学生都有适合自己的学习任务，课堂不再只面向少数优等生，把学科育人落到每一位学生身上。

（二）适配藏区三语环境下学生学习特征

藏区学生长期处在三语环境中，语言迁移能力各不相同。有些学生汉语功底扎实，学习英语接受较快；还有不少学生，需要经过藏语、汉语的转换，才能理解英语内容。分层教学充分尊重这一现实，不拿同一套标准衡量全部学生。教师结合学生听说读写的实际情况设置梯度任务，顺着学生的语言学习规律开展教学，减少学习挫败感，让学生按照自己的节奏搭建英语知识框架。

（三）助力英语四大核心素养协同培育

分层教学不只是对知识点做难易区分，而是围绕四大核心素养设置阶梯式培养要求。语言能力上给不同层次学生安排难度有别的听说读写训练；文化意识方面，结合学生认知水平，引导他们理解中外文化，认识本土藏族文化；思维品质设计不同难度的思考探究问题；学习能力上帮助学生逐步找到适合自己的学习方法。把宏观的核心素养目标拆解成可落地的小任务，避免素养培养流于表面，实现知识学习与素养提升同步推进。

三、核心素养导向下藏区初中英语分层教学实施路径

（一）综合研判学情，落实弹性分层，制定梯度教学目标

科学分层是开展分层教学的前提，藏区初中英语教师不能单纯依靠考试分数进行固化分层，要采取多维研判的方式。结合课堂表现、口语表达、作业完成情况、学习态度、学习潜力综合评估学生，将学生划分为不同学习层级。同时坚持弹性分层原则，层级不是固定不变，结合学生阶段性学习变化动态调整，保护学生自尊心。在此基础上依据课程标准，为不同层级制定差异化教学目标。基础层侧重夯实单词、句型等基础知识，重在培养基本听说认读能力；中间层在掌握基础知识之上，强化语言综合运用；提升层增加拓展性内容，侧重阅读理解、思辨表达与跨文化探究。所有分层目标都紧扣核心素养，将语言能力、文化意识等要求融入每一层级的学习任务之中。

（二）优化课堂环节，设计阶梯式课堂学习活动

课堂是分层教学的主要实施阵地，教师在统一授课的基础上设计梯度化课堂活动，实现同一课堂内的分层施教。在新知讲授环节面向全体完成基础内容讲解，之后设置难度不同的课堂任务。基础层级学生完成课本对话跟读、简单句型仿写；中间层开展小组对话、短文复述练习；提升层开展主题讨论、观点阐述等探究类活动。小组合作学习采用异质分组模式，把不同层次学生编排到同一小组，鼓励学生互助协作，基础扎实的学生带动同伴共同参与，教师对不同小组进行差异化指导。面向基础层侧重知识点点拨，面向提升层注重启发思辨思考。通过梯度化课堂任务，让不同层次学生都能够参与课堂互动，在课堂当中获得学习成就感。

（三）推行分层作业，完善多元评价巩固教学效果

课后作业与教学评价是分层教学闭环当中的关键环节。作业摒弃统一习题模式，设计基础巩固、能力提升、拓展探究三类作业。基础层以单词抄写、句型练习等基础性作业为主；中间层增加短文填空、简短写作练习；提升层布置英文短文阅读、主题小作文、文化探究类任务。同时设置部分选做开放性作业，学生可以结合自身能力自主选择，减轻学生作业负担。评价方面落实核心素养导向的多元评价，改变只看纸笔测试分数的评价方式。综合课堂参与、口语展示、作业完成、学习进步幅度开展综合性评价。对于基础薄弱学生重点肯定进步幅度，对提升层学生关注思维深度与创新表达，采用教师评价、小组互评结合的方式，发挥评价激励作用，持续激发学生英语学习内驱力。

四、结论

在核心素养的导向下，分层教学很契合藏区初中三语教学的实际，是落实因材施教、促进学生共同进步的有效手段。教师综合研判学情实行弹性分层，设置梯度教学目标，搭配分层课堂活动、分层作业与多元评价，能够给不同基础的藏区初中生提供适配的学习支持。分层教学的核心是尊重学生差异，挖掘每个学生的学习潜力，在夯实英语知识的同时培育学科核心素养。藏区英语教师需要持续更新教学思路，结合本校实际不断打磨分层教学设计，做好学生心理保护，动态调整分层方案，以此持续提高本地初中英语课堂教学质量。

参考文献

[1]周蓓蓓.基于分层教学法的初中英语课堂建设研究[J].启迪与智慧(上),2026(8):29-31.

[2]陶爱娟.新课标背景下初中英语分层教学的目标重构与实践路径研究[J].英语教师,2026,26(13):77-80.

[3]林昌森.初中英语教学中分层教学理念运用的实践思考[J].校园英语,2026(23):85-87.

尼玛穷达

西藏林周县中学