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摘要：在积极应对人口老龄化国家战略与银发经济蓬勃发展的双重背景下，老年教育作为终身教育体系的重要组成部分，其多元协同发展模式成为大家关注的焦点。企业作为市场主体，凭借资源、资金、技术等优势参与老年教育，是破解老年教育资源供给不足、模式单一等困境的关键路径。本文以广东老年大学江门分院为研究案例，聚焦2023年起中顺洁柔股份有限公司与江门开放大学共建共享“红树林”学院的校企合作实践，从企业参与视角切入，总结当前合作模式的成效、现实困境及优化策略，为国内同类老年教育机构开展校企合作、构建多元协同老年教育模式提供微观实践参考与理论借鉴。

关键词：企业参与；老年教育；多元协同模式；校企合作；课程开发；资源供给

一、引言

（一）研究背景

第七次全国人口普查数据显示，我国60岁及以上人口占比达18.70%，人口老龄化程度持续加深，积极应对人口老龄化已上升为国家战略。老年教育作为满足老年人精神文化需求、提升老年群体生活品质、助力老有所学与老有所为的重要载体，是积极应对人口老龄化的关键举措。《“十四五”国家老龄事业发展和养老服务体系规划》明确提出，要扩大老年教育资源供给，构建“政府主导、社会参与、市场运作”的老年教育发展格局，鼓励企业、社会组织等社会力量参与老年教育办学。

（二）研究思路与方法

1.研究思路

本文遵循“理论铺垫—案例剖析—成效总结—困境分析—路径优化”的逻辑思路展开研究。首先，梳理老年教育、多元协同模式、企业参与等核心概念与相关理论，构建研究的理论框架；其次，介绍案例背景，阐述江门分院与中顺洁柔校企合作的缘起、模式与核心内容；再次，从课程开发与资源供给两个核心维度，深入剖析校企合作的微观实践路径；然后，总结校企合作的实践成效，识别当前合作面临的现实困境；最后，结合理论与实践，提出优化企业参与老年教育多元协同模式的具体策略，并总结研究结论与未来展望。

2.研究方法

案例分析法：以广东老年大学江门分院与中顺洁柔股份有限公司的校企合作案例为研究对象，深入剖析合作模式、课程开发实践、资源供给机制、成效与困境，提炼企业参与老年教育多元协同模式的微观实践经验。

微观调研法：通过实地走访江门分院、中顺洁柔相关部门，访谈分院管理人员、授课教师、老年学员及企业合作负责人，收集一手调研数据，为案例分析与困境总结提供实证支撑。

二、核心概念界定与理论基础

（一）核心概念界定

1.老年教育

老年教育是指以60岁及以上老年群体为教育对象，以满足老年人精神文化需求、提升老年群体综合素质、促进老年人身心健康与社会参与为目标，由政府、学校、企业、社会组织等多元主体共同举办的教育活动，是终身教育体系的重要组成部分，具有公益性、普惠性、适老化、多样化等特征。本文所指的老年教育，特指广东老年大学江门分院面向本地老年群体开展的非学历继续教育活动。

2.多元协同老年教育模式

多元协同老年教育模式是指以老年教育发展目标为导向，打破单一主体办学壁垒，整合政府、学校、企业、社区、社会组织等多元主体的资源优势，明确各主体角色定位与权责分工，通过协同决策、资源共享、优势互补、责任共担，形成高效联动、互利共赢的老年教育办学模式。本文所指的多元协同模式，聚焦“校—企”二元协同，同时兼顾政府、社区等主体的联动参与。

（二）理论基础

1.协同治理理论

协同治理理论起源于20世纪70年代的西方，核心是强调多元主体基于共同目标，通过协商合作、资源共享、权责共担，解决公共事务治理难题，实现公共利益最大化。协同治理理论契合老年教育多元协同发展的需求，为本文研究企业参与老年教育提供了核心理论支撑。

2.银发经济理论

银发经济是指围绕老年群体的消费需求、生活服务、健康养老、精神文化等领域形成的产业经济形态，是积极应对人口老龄化、推动经济高质量发展的重要增长点。企业参与老年教育，本质上是布局银发经济、实现社会责任与经济效益双赢的重要举措，银发经济理论为本文探究企业参与老年教育的价值逻辑与发展路径提供了理论支撑。

三、企业参与江门分院老年教育的案例背景与合作模式

（一）案例背景

1.江门分院老年教育发展现状

2021年，江门开放大学创办“红树林”学院老年教育特色品牌，同年被广东省教育厅认定为省继续教育质量提升工程老年大学示范校建设项目。学院以“公益普惠、适老提质、品牌赋能”为办学理念，构建了“市—县（市、区）—镇街—村（社区）”四级办学体系，实现老年教育服务城乡全覆盖。

尽管江门分院老年教育发展成效显著，但仍面临诸多困境：一是资金压力较大，老年教育以公益性为主，学费低廉，政府财政投入有限，难以支撑课程升级、场地维护、师资培训等支出；二是课程同质化严重，传统兴趣类课程占比过高，贴合老年群体健康、消费、智能生活需求的特色课程不足，课程内容与老年生活实际衔接不紧密。

2.中顺洁柔股份有限公司基本情况

中顺洁柔股份有限公司（以下简称“中顺洁柔”）成立于1978年，是国内知名的日化用品企业，主营生活用纸、母婴用品、老年护理用品等产品，拥有“洁柔”“太阳”等知名品牌，市场覆盖全国，2024年荣获“银发消费创新大奖”，是国内深耕银发经济领域的标杆企业。

中顺洁柔始终坚持“社会责任与经济效益并重”的发展理念，积极布局银发经济，聚焦老年群体健康护理、生活品质提升等需求，研发适老化产品，开展公益助老活动。企业参与老年教育，一方面是履行社会责任，助力积极应对人口老龄化。

（二）校企合作整体模式

江门分院与中顺洁柔构建了“校主导、企赋能、双主体、深融合”的校企合作模式，坚持“公益普惠、互利共赢、适老提质、特色发展”的合作原则，明确双方角色定位与权责分工，实现资源共享、优势互补、协同发展。

江门分院角色定位：作为老年教育办学主体，负责统筹办学规划、课程体系设计、教学管理、师资建设、学员服务等核心教育教学工作；发挥教育资源优势，提供教学场地、教育师资、课程研发基础、学员资源等。

四、企业参与江门分院老年教育的微观实践：课程开发与资源供给

（一）校企合作课程开发的微观实践

课程开发是校企合作的核心环节，江门分院与中顺洁柔基于老年群体学习需求与企业资源优势，构建了“需求导向、校企共建、适老适配、特色赋能”的课程开发模式，共同开发特色课程，优化课程体系，提升课程适老化与实用性。

1.课程开发流程：校企协同，闭环设计

校企合作课程开发遵循“需求调研—校企研讨—内容编写—教学实施—评价反馈—优化升级”的闭环流程，确保课程贴合老年群体需求、融合企业资源优势。

需求调研阶段：江门分院通过问卷调查、学员访谈、座谈交流等方式，收集老年学员在健康养生、护理保健、智能生活、消费维权、文化研学等方面的学习需求；中顺洁柔基于银发市场调研数据，分析老年群体健康护理、生活品质提升、文化体验的核心痛点与需求趋势。

2.特色课程开发：融合企业资源，贴合老年需求

依托中顺洁柔在康养护理、适老化产品、健康生活等领域的资源优势，结合江门侨乡文化特色与老年学员文化研学需求，双方联合开发了康养护理类、智能生活类、健康消费类、研学实践类四大系列特色课程，填补了江门分院特色课程空白，优化了课程体系结构。

康养护理类课程：聚焦老年群体健康护理、慢病管理、康复保健等需求，联合开发《老年日常护理技巧》《慢病居家养护指南》等课程。贴合老年学员日常生活需求。

3.课程开发成效：优化体系，提质增效

校企合作课程开发有效破解了江门分院课程同质化、实用性不足等问题，取得了显著成效。一是课程体系更加完善，形成“传统兴趣课+特色实用课+研学实践课”的多元化课程体系，课程总数从30门增加至42门，课程结构更趋合理；二是课程内容更贴合需求，特色课程聚焦老年群体健康、智能、消费、研学等核心需求，实操性、实用性显著提升。

（二）校企合作资源供给的微观实践

资源供给是校企合作的重要支撑，江门分院与中顺洁柔构建了“双向投入、资源互补、高效配置、共建共享”的资源供给机制，双方分别投入资金、场地、师资、物资、技术、品牌等资源，形成全方位、多元化的资源供给体系，为老年教育办学提供坚实保障。

1.企业资源供给：资金赋能，物资支撑，技术助力

中顺洁柔基于合作协议，从资金、物资、师资、品牌四大维度投入资源，为江门分院老年教育发展提供赋能支持。

资金资源供给：企业每年投入一定额度的合作专项资金，用于支持特色课程研发、教学设备采购、师资培训、公益活动开展、研学实践类课程实施等，有效缓解了分院资金压力。专项资金实行专款专用、校企联合监管，确保资金使用效益，重点保障特色课程开发、教学提质升级与研学路线搭建和研学活动开展。

2.分院资源供给：教育赋能，平台支撑，学员联动

江门分院作为办学主体，向校企合作项目投入场地、教育师资、课程研发基础、学员资源、办学平台等资源，为企业资源落地、合作项目推进、研学实践类课程实施提供教育支撑与平台保障。

教育师资资源供给：分院选派骨干教师组成课程研发与教学团队，负责特色课程理论教学、教学管理、师资培训等，其中专门安排具备文化素养与组织能力的教师，负责研学实践类课程的讲解、行程组织、学员管理等工作。骨干教师具备丰富的老年教育教学经验，熟悉老年学员学习特点与需求，能够保障课程教学的系统性、适老化与教育性，同时适配研学活动的节奏与老年学员的身体状况，做好研学过程中的组织与服务。

3.资源供给成效：补齐短板，提质赋能，互利共赢

校企合作资源供给有效补齐了江门分院老年教育资源短板，提升了办学质量与可持续性，同时助力中顺洁柔深耕银发市场、履行社会责任，实现互利共赢。一是分院资源短板有效补齐，企业资金、物资、师资等资源投入，破解了分院资金短缺、特色师资匮乏、数字化建设滞后等困境；二是办学质量全面提升，资源高效配置与深度融合，推动课程体系优化、教学模式创新、研学实践落地，教学质量与学员满意度大幅提升；三是办学可持续性显著增强，形成“政府投入+企业赋能+学费收入”的多元化经费保障机制，办学可持续性有效提升。

五、企业参与江门分院老年教育的成效、困境与优化策略

（一）校企合作实践成效

经过两年多的实践探索，江门分院与中顺洁柔的校企合作模式取得了显著成效，构建了企业参与老年教育多元协同模式的微观实践范本，为老年教育高质量发展注入了新活力。

1.老年教育提质升级，服务能力显著增强

校企合作推动江门分院老年教育实现提质升级，服务能力与水平显著提升。一是课程体系更加优质多元，形成“传统兴趣课+特色实用课+研学实践课”的课程体系，特色课程贴合老年群体健康、智能、消费、文化等核心需求，课程实用性、针对性、体验性显著提升，学员选课满意度从85%提升至95%以上，其中研学实践类课程成为学员热门选择；二是办学条件大幅改善，企业资金、物资、设备等资源投入，教学场地与设施更加完善，为学员提供良好的学习与研学环境；三是师资队伍结构优化，教学专业性与实操性大幅提升；四是服务覆盖面持续扩大，依托企业品牌推广与社区教育网络，校企合作课程、研学实践活动下沉至各社区教学点，惠及更多老年学员，累计服务社区学员超5000人次，其中参与研学实践活动的学员占比逐年提升，扩大了老年教育服务覆盖面。

2.企业实现价值双赢，品牌影响力持续提升

中顺洁柔通过参与老年教育，实现了社会责任与经济效益的双赢，品牌影响力持续提升。一是社会责任有效履行，通过资金投入、物资捐赠、公益服务等方式助力老年教育发展，践行积极应对人口老龄化国家战略，树立了负责任的企业形象，获得社会各界广泛认可；二是品牌美誉度显著提升，深度融入江门本地老年群体，通过特色课程、公益活动、产品体验等方式，拉近与老年消费者的距离，品牌在银发市场的知名度与美誉度大幅提升，2024年荣获“银发消费创新大奖”。

（二）校企合作面临的现实困境

1.合作深度不足，层次有待提升

当前校企合作仍处于浅层次合作阶段，合作内容集中在课程教学、资源供给、公益活动、研学组织等基础层面，缺乏深层次、战略性合作。一是合作目标短期化，双方合作多聚焦当下教学需求、品牌推广与研学活动组织，缺乏长期合作规划与战略布局，合作稳定性不足；二是合作内容表层化，课程开发多为企业资源与课程内容的简单叠加，研学实践类课程多以路线组织、基础保障为主，缺乏基于老年教育规律、企业发展战略与侨乡文化传承的深度融合。

2.协同机制不健全，运作效率偏低

校企协同机制仍不完善，存在权责划分模糊、沟通效率不高、激励约束缺失等问题，影响合作运作效率与稳定性。一是权责划分不够清晰，在课程研发决策、资源使用管理、收益分配、风险承担、研学活动组织与安全保障等方面缺乏明确细则，易出现责任推诿、决策效率低下等问题；二是沟通机制不够高效，虽建立了常态化沟通渠道，但多为事务性沟通，缺乏系统性、深层次的研讨交流，信息共享不充分，导致合作过程中需求对接不及时、问题解决滞后，如研学路线优化、学员反馈处理等环节效率不高。

六、结论与展望

本文以广东老年大学江门分院与中顺洁柔股份有限公司的校企合作案例为研究对象，从企业参与视角切入，运用案例分析法与微观调研法，系统剖析了校企合作中老年教育课程开发与资源供给的微观实践路径，总结了合作成效、现实困境及优化策略，得出以下核心结论：

第一，企业参与老年教育是构建多元协同老年教育模式的关键路径，具有重要的现实价值与实践意义。企业凭借资金、物资、技术、市场、品牌等资源优势参与老年教育，能够有效破解老年教育资金短缺、课程同质化、办学可持续性弱等现实困境，推动老年教育提质升级。

第二，江门分院与中顺洁柔构建的“校主导、企赋能、双主体、深融合”校企合作模式，是企业参与老年教育多元协同模式的有效微观实践。双方聚焦课程开发与资源供给两大核心环节，通过闭环式课程开发流程、特色化课程体系构建、双向化资源供给机制、共建共享的资源配置模式、多元协同模式初步构建，为国内同类老年教育机构提供了可复制、可推广的实践范本。

廖悦喜

江门开放大学