今天邀请石家庄市东风西路小学班主任、桥西区优秀教师、石家庄市优秀班主任吴晓科老师分享。今天这个主题，其实是吴老师多年的一个“小执念”：语文，不应该只发生在40分钟的课堂里，不应该只停留在课本和作业本上。真正的语文，应该像一颗种子，被我们“种”进孩子的生活里，在他们每天的所见、所闻、所思、所感中生根发芽，长成一棵看得见、摸得着、有温度的“语言之树”。

主持人：吴老师，您先跟家长解释一下，什么叫要把课堂“种”进生活里？为什么要这样做？

吴晓科：语文学习的本质，就是在生活中学会表达生活。语文是什么？是一篇篇课文，是一个个生字，是一次次作文，更是我们每天说的话、写的字、读的书、过的日子。

如果我们只在课堂上教“如何写人叙事”，却从不引导孩子去观察身边的人、记录真实的事；只在课堂上分析“景物描写的作用”，却不让孩子真正走进校园的一角、社区的一隅去看一看、听一听、闻一闻，那么语文就变成了“纸上谈兵”，失去了鲜活的生命力。

把课堂“种”进生活里，就是让语文学习回归它的本质——在真实的生活情境中学习语言，再用语言去表达真实的生活。

新课标提出语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

这些素养，如果只靠课堂讲解、试卷练习，是很难真正落地的。

- 语言建构与运用：需要在真实的交流、写作任务中完成。

- 思维发展与提升：需要在观察、比较、推理、表达中不断训练。

- 审美鉴赏与创造：需要在对生活中“美”的发现和表达中形成。

- 文化传承与理解：需要在家庭、社区、社会的文化实践中感受。

当我们把课堂“种”进生活，就为核心素养的落地找到了最肥沃的土壤。核心素养也就落地了，从“会做题”到“会生活”

很多孩子说：“语文太无聊了”“作文太难了”。

为什么？

因为在他们眼里，语文是课本上的一篇篇“要背的文章”，作文是“为了考试写的一堆空话”。

如果我们能让孩子在生活中发现：

原来，一次和妈妈的对话可以变成一段精彩的人物描写；

原来，一场雨、一朵云、一片落叶，都可以写成一首小诗；

原来，一次班级活动、一次社区志愿服务，都是作文里最鲜活的素材……

那么，学习语文就不再是“为了完成任务”，而是“我想表达我自己”。

把课堂“种”进生活里，就是把学习的主动权，悄悄交还给孩子。

主持人：语文学习是循序渐进的，不同年级的孩子在观察力、表达力、思维水平上都有差异。因此，把课堂“种”进生活里，也要有清晰的年级层次和梯度设计。吴老师说说，您日常教学中是怎么操作的？

吴晓科：下面，我按照低段（1–2年级）、中段（3–4年级）、高段（5–6年级）来分享具体做法。

低年级：在“玩”中种下语文的种子（1–2年级）

1. 目标定位：敢说、乐写、爱观察

低年级孩子识字量有限，注意力时间短，但好奇心强、模仿力强。

这一阶段的重点不是“写得多好”，而是：

- 敢开口说

- 愿意用笔“画”出自己的想法

- 养成用眼睛看、用耳朵听、用心感受生活的习惯

2. 具体措施

（1）“生活识字”小任务：让字从课本走进环境

每天给孩子布置一个简单的小任务：

- 在家中、小区里、街道上，发现3个今天新认识的字，用手机拍照或画下来，第二天在班级“识字小墙”上分享。

例如：

- 从“电梯”“安全出口”“垃圾分类”中认识新字；

- 从零食包装、牛奶盒上发现“净含量”“保质期”等词语。

课堂上，我会让孩子说一说：

“我在哪里发现了这个字？”

“这个字在这句话里是什么意思？”

这样，孩子会发现：字不是只在课本里，而是在生活的每一个角落。

（2）“一句话日记”：从口头表达到书面表达的过渡

低年级孩子写一整篇日记太难，我就让他们写“一句话日记”。

要求很简单：

- 写今天印象最深的一件事

- 不会写的字可以用拼音代替

- 可以配一幅小画

例如：

- “今天我和妈妈一起做了晚饭，我负责洗菜。”

- “今天下雨了，我看到地上有很多小水坑。”

每天利用3–5分钟，让孩子读给同桌听，或者贴在“生活发现墙”上。

一句话不多，但坚持下来，就是一颗种子。

（3）“生活小剧场”：把课文演到生活里

在学习《狐假虎威》《坐井观天》等寓言故事时，我会让孩子把故事搬到生活场景中。

比如：

- 把《狐假虎威》改编成“同学借老师的名义”的校园小故事；

- 把《坐井观天》改成“只看手机不看世界”的小情景剧。

孩子在表演中，不仅理解了故事寓意，更学会了用语言去表达角色的情绪和想法。

对低年级孩子来说，这就是最生动的“语文实践课”。

主持人：中年级呢？

吴晓科：中年级：在“做”中培育语文的根（3–4年级）

1. 目标定位：会观察、会记录、会思考

中年级孩子已经有了一定的识字量和阅读基础，表达欲望更强。

这一阶段的重点是：

- 学会有顺序地观察

- 学会用多种感官去体验

- 学会在记录中加入自己的简单思考和感受

2. 具体措施

（1）“校园微旅行”：把校园变成一本立体的语文书

每周安排一次10–15分钟的“校园微旅行”：

- 去观察校园里的一棵树、一片草地、一个角落

- 用“看、听、闻、触”四种感官做记录

我会给孩子一个简单的记录框架：

- 我看到了什么？（颜色、形状、变化）

- 我听到了什么？（鸟叫、风声、读书声）

- 我闻到了什么？（花香、雨后的味道）

- 我触摸到了什么？（树皮的粗糙、叶子的柔软）

- 我想到了什么？（联想到课文中的句子、自己的经历）

回到课堂后，孩子根据记录写一段“校园小描写”。

久而久之，孩子会发现：原来写景并不难，只要认真去看，生活处处是素材。

（2）“家庭访谈”：在对话中学会写人

在学习人物描写时，我会布置“家庭访谈”任务：

- 采访家里的一位长辈，了解他/她的童年故事、工作经历或一个难忘的瞬间。

- 用录音或笔记的方式记录下来，再整理成一篇小短文。

为了降低难度，我会给孩子设计“访谈小提纲”：

- 您小时候最喜欢玩什么？

- 您做过最勇敢的一件事是什么？

- 您最想对我说的一句话是什么？

孩子在访谈中，不仅学会了如何提问、如何倾听，也在真实的故事中感受到亲情的温度。

当他们把这些写进作文时，人物自然就“立”了起来，不再是空洞的形容词堆砌。

（3）“生活中的说明文”：在实践中学会说明方法

在学习说明文单元时，我会让孩子从生活中选择一个物品：

- 一件玩具、一种水果、一个小工具……

然后通过“拆一拆、看一看、用一用”，完成一篇说明文。

要求他们尝试使用：

- 列数字：它有多大？多重？

- 作比较：和别的东西有什么不同？

- 打比方：像什么？

- 举例子：用它做过什么事？

这样，孩子不仅掌握了说明方法，更明白了：语文学习和科学探究、生活实践是可以打通的。

主持人：高年级会不会更复杂一些？或者说更有难度了？

吴晓科：高年级：在“思”中长出语文的枝叶（5–6年级）

1. 目标定位：有深度、有观点、有温度

高年级孩子已经具备较强的阅读能力和思维能力。

这一阶段的重点是：

- 引导他们在生活中发现问题、思考问题

- 学会用文字表达自己的观点和情感

- 让文字既有逻辑的力量，又有情感的温度

2. 具体措施

（1）“社区行走”项目：在真实情境中完成综合学习

每学期，我会设计一次“社区行走”项目：

- 带领孩子走进社区，观察社区环境、公共设施、人群活动

- 分组完成不同任务：采访社区工作者、记录社区变化、发现社区问题并提出建议

项目结束后，孩子需要完成一个“小项目报告”，形式可以多样：

- 调查报告

- 建议书

- 图文并茂的手抄报

- 微视频脚本

例如，孩子通过采访社区清洁工，了解他们的工作时间、工作内容，再结合自己的观察，写一篇《我想对您说声谢谢》的文章。

这样的文字，既有真实的细节，又有真挚的情感，是任何“虚构作文”都无法替代的。

（2）“时事小评论”：在阅读新闻中训练思维与表达

高年级孩子开始关注社会，我会引导他们做“时事小评论”：

- 每周选择一条适合儿童的新闻（如环保、科技、公益等）

- 阅读后用“三句话”写评论：

1. 这件事是什么？

2. 我怎么看？

3. 我能做什么？

刚开始，孩子可能只会写“我觉得很好”“我觉得不对”。

我会引导他们用“因为……所以……”“如果……那么……”来表达自己的理由。

久而久之，孩子的思维更有条理，表达也更有力量。

（3）“生命叙事”写作：在回望中理解成长

在六年级，我会设计一个特别的写作任务——“生命叙事”：

- 让孩子回顾自己从一年级到六年级的成长经历

- 选择一个对自己影响最大的人或一件事

- 写出自己的变化、思考和收获

我会鼓励孩子去采访父母、老师、同学，从不同的视角了解自己的成长。

这样的写作，不仅是一次语文实践，更是一次心灵的梳理。

文字在这个过程中，变成了连接过去与未来的一座桥。

主持人：把课堂“种”进生活里，最终要落到文字上。如何让孩子的文字既有画面感，又有温度呢？

吴晓科：我从三个关键词来分享：观察、体验、表达。

（一）观察：让孩子学会“看见”生活

1. 从“看见”到“看清”

很多孩子写作文时说：“我没什么可写的。”

不是生活中没有素材，而是他们没有学会“看清”。

我会在课堂上做一个小训练：

- 让孩子拿出一支铅笔，认真观察1分钟

- 然后让他们说出自己的发现

第一次，孩子可能只会说：“它是黄色的”“它是长的”。

我会引导他们：

- 看一看：上面有没有刻字？有没有橡皮擦？

- 想一想：这支铅笔陪伴了你多久？你用它写过什么重要的东西？

当孩子学会带着问题去观察，他们看到的就不再是“一支铅笔”，而是“一段学习的时光”。

2. 教给孩子“观察工具”

为了让观察更有方法，我会教给孩子一些简单的“观察工具”：

- 时间顺序：从前到后、从早到晚

- 空间顺序：从上到下、从远到近

- 感官顺序：看、听、闻、触、尝

- 细节捕捉：一个表情、一个动作、一个眼神

在生活中，我鼓励孩子用这些工具去观察家人、同学、校园的变化。

当观察有了方法，文字自然就有了条理和画面。

（二）体验：让孩子在“做”中获得真实感受

1. 从“听说”到“亲历”

很多作文题目，孩子写得空洞，是因为他们没有真正体验过。

比如写“帮助别人”，如果孩子从来没有主动帮助过别人，就很难写出真情实感。

因此，我会设计一些“体验任务”：

- 在班级里做一天“值日班长”

- 为父母做一次饭

- 参加一次社区志愿服务

任务结束后，再让孩子写作文。

他们的文字里会出现具体的细节：

- “我端着菜的时候，手有点抖”

- “听到奶奶说谢谢，我心里暖暖的”

这些细节，就是文字的温度。

2. 从“情绪”到“情感”

体验不仅是做事，更是感受。

我会引导孩子在体验后，用“情绪温度计”来记录自己的感受：

- 这件事让我感到：开心/紧张/害怕/感动/自豪……

- 为什么会有这种感觉？

当孩子学会分辨自己的情绪，并能用语言表达出来，他们的文字就不再是“假大空”，而是“真性情”。

（三）表达：让孩子学会用文字“画画”“说话”

1. 让文字有画面：从“写清楚”到“写具体”

很多孩子的作文只有“骨架”，没有“血肉”。

我会用一个简单的比喻：

- 写作文就像画画，只有轮廓是不够的，还要有颜色、有细节。

在课堂上，我会做“扩句训练”：

- 原句：今天下雨了。

- 扩句：今天早上，天空阴沉沉的，不一会儿，细细的雨丝就像一层轻纱，轻轻地落在地上。

通过这样的训练，孩子学会在句子中加入时间、地点、颜色、动作、比喻等元素，文字自然就有了画面感。

2. 让文字有温度：从“讲道理”到“讲故事”

很多孩子写作文喜欢“讲道理”，但往往讲得空洞。

我会告诉他们：

- 最打动人的道理，往往藏在一个小故事里。

比如写“母爱”，与其写“妈妈很爱我，我很感动”，不如写：

- 半夜发烧时，妈妈背着我去医院的背影

- 清晨起床时，桌上已经放好的一杯热牛奶

当孩子学会用细节和故事来表达情感，他们的文字就有了温度，也有了力量。

3. 创新表达形式：让文字“活”在生活的各个角落

为了让文字真正“活”起来，我会鼓励孩子尝试多种表达形式：

- 给未来的自己写一封信

- 给老师、父母写一张“感谢卡”

- 为班级设计一条“班级标语”

- 为校园的一处景点写一段“导游词”

当文字走出作文本，走进真实的生活情境，孩子会感受到：

原来，语文可以用来表达感谢、传递温暖、记录成长、改变环境。

把课堂“种”进生活里，不是为了多布置几项作业，而是为了让孩子在生活中处处看见语文、处处运用语文。

当一个一年级的孩子，愿意在放学路上指给你看：“老师，我今天又认识了一个新字！”

当一个三年级的孩子，在作文里写下：“我发现，原来我们的校园这么美！”

当一个六年级的孩子，在“生命叙事”中写下：“谢谢这六年来的每一位老师和同学，是你们让我成为更好的自己。”

我们就会发现：

语文，已经悄悄在他们的生活里生根发芽，长成了一棵有画面、有温度的“语言之树”。

作为一名小学语文老师，我愿做一个“播种者”，把课堂的种子撒进生活的每一个角落；

更愿做一个“守望者”，静静地看着这些种子，在孩子们的心中生根、发芽、开花、结果。

记者|陈若曦

编辑|王悦

责编|安倩

编审|牛作交

监制|冯慧杰

终审|边宇峰