在小学阶段谈英语阅读，很多家长最关心的是“孩子读得快不快、认不认识单词、能不能做对阅读理解题”。这些当然重要，但如果我们把“结果”放在“过程”之前，往往会出现一个普遍现象：孩子能读、会做题，却不爱读；阅读变成一种被动任务，一旦脱离考试或监督，就很难持续。今天邀请石家庄市东风西路小学英语教师、中央电教馆连续两年“部级”优课获得者、石家庄市小学英语评优课一等奖获得者赵继老师，分享小学生的英语阅读兴趣如何培养，怎样做才能让孩子们从“被要求”变成“我想读”。

主持人：真正有效的阅读能力，本质上是一种“可持续的阅读习惯”。习惯的背后，靠的不是强迫，而是兴趣与胜任感，让孩子们在阅读中体验到快乐、好奇、成就。赵老师，您先跟我们说说，孩子们对英语阅读产生兴趣会带来什么巨大的价值？

赵继：

1. 兴趣决定输入量。语言能力的提升离不开大量可理解输入。孩子愿意读，才会读得多；读得多，词汇、句型、语感才会自然积累。

2. 兴趣降低学习焦虑。英语学习中，很多孩子的挫败感来自“我不会”。有兴趣的阅读往往伴随“我愿意再试一次”，焦虑感会明显下降。

3. 兴趣让阅读成为生活的一部分。当阅读与兴趣主题相连，孩子会把英语当成获取信息与乐趣的工具，而不是一门只在课堂上出现的学科。

因此，培养小学生英语阅读兴趣，不是“锦上添花”，而是“决定成败的底层工程”。

主持人：小学生英语阅读兴趣不足一般有哪些原因，哪些情况？

赵继：我发现孩子们不爱读英语，通常不是因为“孩子天生不喜欢阅读”，而是因为阅读体验被某些因素破坏了。比如

1. 读物难度不匹配。太难会挫败，太容易又无聊。很多孩子的第一本英语读物就选错了，导致阅读兴趣从一开始就被消耗。

2. 阅读被等同于“做题”。一读完就提问、默写单词、做阅读理解，孩子会把阅读与压力绑定，形成条件反射：看到英语书就紧张。

3. 缺乏“可理解输入”。孩子读不懂，不是因为不努力，而是缺少图片、情境、背景知识、分级支持等帮助。没有理解，就很难产生兴趣。

4. 阅读过程缺少互动与陪伴。小学阶段的孩子对“共同体验”非常敏感。如果阅读总是一个人硬啃，容易孤独、坚持不住。

5. 目标单一：只看成绩。当孩子感觉阅读的唯一意义就是为了考试，就很难产生内在动机。

6. 家庭语言环境的影响。有些家庭很重视英语，但方式偏“训练化”；有些家庭完全不接触英语，孩子缺少真实使用场景。两种情况都可能让阅读难以形成习惯。

找到原因，才能对症下药。培养兴趣的关键，不是“多买书”，而是“让孩子在合适的难度、愉快的方式、可获得成就感的过程中持续阅读”。

主持人：出现了这些情况，家长就困惑了，怎么调整，可以让孩子们感兴趣？

赵继：这就需要我们家长转变一个观念，培养阅读兴趣的核心理念：先“悦读”，再“会读”。很多人把阅读能力培养理解为：先讲方法、再练速度、再做题目。但对小学生而言，更有效的顺序往往是：

先让孩子喜欢读（悦读）→ 再让孩子读得懂（理解）→ 最后才是读得好（技巧与速度）

如果顺序颠倒，孩子很容易在“还没喜欢上”的时候就被方法训练压得喘不过气。“悦读”并不等于放任自流。它强调的是：在阅读初期，把主要精力放在体验、兴趣、理解、成就感上，把纠错、测试、拔高放在次要位置。当孩子建立了稳定的阅读习惯后，再逐步加入策略训练，效率会更高。

主持人：咱们先从选书开始说，英语读物怎么选？

赵继：这是兴趣培养的第一步，也是最关键一步。选对书，兴趣就成功了一半。给小学生选英语读物，可以遵循以下原则：

1. 兴趣优先：主题比难度更重要

男孩女孩、不同性格的孩子兴趣差异很大。有的喜欢恐龙、汽车、太空，有的喜欢公主、校园故事、动物。只要主题吸引，孩子就愿意翻开。

2. 难度适中：95%可理解原则

一页里不认识的词如果太多，孩子会不断被打断，兴趣迅速下降。一般建议：孩子在阅读时能理解大部分内容（约95%），遇到少量生词可以通过图片、上下文猜出来。

3. 从“分级读物”开始

分级读物的优势是循序渐进、重复出现高频词、语言可控。对建立自信非常重要。当孩子在分级里不断“升级”，会产生强烈的成就感。

4. 图文比例合适

低段孩子需要更多图片支持理解；中段开始可以逐步降低图片比例，但仍要保持可读性。

5. 故事性与重复结构

重复句型、押韵、节奏明显的绘本或读物，能让孩子在“半懂半猜”中获得流畅感，这种流畅感本身就会带来快乐。

6. 同一主题提供“多版本”

比如孩子喜欢“海洋”，可以同时准备绘本、科普小书、分级读物中的相关故事。重复主题能降低理解负担，提高兴趣。

在选书这件事上，家长和老师要避免一个误区：越厚越高级。很多孩子并不是“不努力”，而是被一本不适合的书打击了自信。

主持人：怎样才能把英语阅读变成“每天都想做”的事？

赵继：阅读兴趣的培养，离不开环境。家庭和学校都要做“土壤”，让阅读自然发生。

（一）在家里：用“仪式感”建立习惯

1. 固定阅读时间。每天10—20分钟，比周末一次读两小时更有效。时间短、可坚持，孩子不会觉得负担。

2. 让书“随手可得”。书架放低、床边放书、客厅放一篮分级读物。孩子更容易在无聊时随手拿起书。

3. 亲子共读：先听后读、先读再聊。家长不一定英语很好，也可以让孩子听音频，家长看图一起猜情节；孩子读一句，家长跟读一句； 读完只问一个问题：“你最喜欢哪一页？为什么？”

4. 少纠错，多鼓励。初期阅读的重点是“读完”和“愿意读”。过多纠音、纠词会让孩子紧张。可以把纠错放到“读完后的复盘”，并且只挑1—2个关键点。

5. 把阅读与生活连接。读了“食物”主题，就一起做一份简单的三明治；读了“交通”主题，就出门观察交通工具并用英语说几个词。真实情境会显著提升兴趣。

（二）在学校：我们常用“课堂设计”点燃兴趣

1. 阅读课要“好玩”。可以加入角色扮演、分角色朗读、绘本表演、海报制作、故事续编等活动。让孩子觉得阅读是一种创作。

2. 建立班级图书角与借阅机制。让孩子有选择的权利。选择感本身就能增强动机。

3. 同伴影响：阅读分享会。每周/月一次“我推荐一本书”，孩子更容易被同伴的热情带动。

4. 用“可视化进步”激励。例如阅读护照、阅读树、星级挑战。注意挑战要可达成，避免排名伤害兴趣。

主持人：孩子不喜欢读，很多时候是“读不懂”。这时候需要我们帮孩子一起做什么？

赵继：让孩子“读得懂”的关键策略：降低理解门槛。我们要做的是帮他跨过去，而不是责备他不认真。

1. 先看封面和插图预测内容。让孩子猜：这是什么故事？主角是谁？可能发生什么？预测会激活背景知识，提升理解。

2. 允许“跳读”和“猜词”。告诉孩子：遇到生词先不查字典，先看图、看上下文猜。阅读的流畅感比“每个词都懂”更重要。

3. 使用“关键词理解”而非“逐词翻译”。低段孩子只要抓住人物、地点、动作就够了。过度翻译会打断阅读节奏。

4. 音频配套很重要。很多分级读物都有专业音频。听一遍再读，孩子更容易进入情境，也更敢开口。

5. 选择“重复结构”的故事。重复句型能让孩子形成“我会读”的感觉，这种胜任感是兴趣的重要来源。

主持人：家长有时候会反馈，孩子挺爱读，但阅读能力还是一般般，赵老师，这时候我们怎么把阅读兴趣转化为能力？

赵继：当孩子已经愿意读、能读懂之后，就可以逐步加入一些阅读策略训练，但方式要温和、游戏化。适用于小学中低阶段的同学们。

1. 训练“找信息”。例如：在书中找出“谁做了什么”“在哪里”“为什么”。用贴纸或便签标注。

2. 训练“推断”。问：“你从图片/表情/动作猜他在想什么？”

3. 训练“复述”。用三句话复述：开头—经过—结尾。也可以用“故事地图”（人物、地点、问题、解决办法、结局）。

4. 训练“词汇积累”。每本书只挑3—5个核心词做小卡片，第二天复习一次即可。避免“抄单词抄到烦”。

5. 训练“朗读与表达”。让孩子选择最喜欢的一段进行表演朗读，录音保存。孩子会更愿意反复读。

这里的原则是：策略服务于理解与兴趣，而不是服务于刷题。

主持人：针对不同年级的同学，您跟家长说说阅读兴趣的培养侧重哪些方面？

赵继：

1—2年级或低幼：兴趣与习惯优先

- 以绘本、韵律儿歌、简单分级为主

- 目标：每天愿意翻开书、能跟读、能说出大意

- 评价方式：读完就好、喜欢就好、愿意讲给别人听就好

3—4年级：理解与流畅度提升

- 分级读物稳步升级

- 加入简单的复述、人物关系、情节梳理

- 鼓励孩子用英语说一两句感受

5—6年级：主题阅读与信息获取

- 引入科普、历史、校园故事等多主题

- 训练略读、找细节、做简单笔记

- 开始尝试章节书，但仍要保证可读性

主持人：家长容易不小心走进哪些误区？

赵继：

1. 误区：必须读完就做题

纠偏：初期以“读完+喜欢”为主，题目可以少而轻。

2. 误区：孩子英语差就不能读原版

纠偏：可以从分级读物、绘本开始，循序渐进。原版不等于难。

3. 误区：家长英语不好就无法辅导

纠偏：家长的作用是陪伴、提问、鼓励，不一定要讲解语法和单词。

4. 误区：读得越多越好

纠偏：读得“持续”和“理解”更重要。囫囵吞枣式阅读反而伤兴趣。

5. 误区：只追求速度

纠偏：速度是自然结果，不是硬练出来的。兴趣与理解到位，速度会逐步提升。

主持人：家长可以从哪些方面判断孩子的阅读兴趣在变好？

赵继：我们不要只看分数，还要看这些更真实的变化：孩子会主动拿起书；读完愿意讲给你听； 会要求“再读一遍”；会自己去选书、借书；能说出“我喜欢这个角色/这段情节”；阅读时更专注、更流畅；遇到生词不立刻放弃，愿意猜一猜。这些信号说明：孩子正在从“任务阅读”走向“自主阅读”，这是最宝贵的成果。

主持人：培养兴趣本身就不是一蹴而就的事情，您有什么话要嘱咐各位家长？

赵继：是的，建议家长朋友们用“长期主义”看待阅读。它更像种树：

- 前三个月是“浇水、晒太阳”，看不到明显的“结果”；

- 半年后开始“发芽”，孩子愿意读、能读懂；

- 一年后“枝叶渐茂”，词汇、语感、表达能力全面提升。

很多家长在孩子读了两三本后就问：“怎么还没效果？”其实阅读的效果往往是滞后的，但一旦形成习惯，会呈现“复利效应”。因此，建议大家把目标定得更合理：

- 每周稳定阅读5天以上

- 每次10—20分钟

- 每月完成一定数量的分级或绘本

- 允许孩子重复读喜欢的书（重复是语言习得的重要方式）

英语阅读的意义，不只是为了考试，更是为了让每个孩子都拥有“打开世界的钥匙”，让孩子们获得一种能力：通过语言进入更广阔的世界。当孩子因为兴趣而愿意阅读，他收获的不只是单词和句型，更是好奇心、想象力、同理心和持续学习的动力。

培养小学生英语阅读兴趣，需要我们慢一点、耐心一点、聪明一点：选对书、创造环境、减少压力、增加互动、让孩子在理解与成就中不断向前。当阅读从“任务”变成“快乐”，孩子就会真正走上“会读—爱读—善读”的成长之路。

记者|陈若曦

编辑|王悦

责编|安倩

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