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小学数学是学生数理思维启蒙的关键学科，其知识兼具抽象性与应用性，而小学生以具象思维为主，传统教学模式难以突破“抽象知识难理解、枯燥内容难吸引”的瓶颈。信息化教学依托多媒体、网络平台、教学软件等技术手段，能将抽象数理知识转化为直观具象的内容，丰富教学形式、拓展教学边界。小学数学与信息化教学的深度融合，既是顺应教育发展的必然趋势，也是破解小学数学教学难点、提升教学质量的有效路径，厘清二者的实践与应用关系，对一线教学有着重要的现实意义。

一、小学数学与信息化教学的核心关系内涵

（一）信息化教学是助力小学数学落地的重要载体

小学数学的核心教学目标，不仅是传授计算、图形、应用题等基础知识点，更要培养学生的逻辑推理、数感、空间观念等核心素养，而信息化教学恰好为这些目标的落地提供了优质载体。面对小学生具象思维的认知特点，信息化手段能将抽象的数学概念（如分数、面积、体积）、复杂的数量关系（如应用题中的逻辑链），通过动画演示、动态建模等形式呈现，降低学生理解难度；同时能打破课堂时空限制，拓展数学学习场景，让小学数学教学从“课堂内”延伸到“生活中”，助力教学目标高效落地。

（二）小学数学的教学需求倒逼信息化教学优化适配

小学数学的学段特点、教学重难点与学生认知规律，决定了信息化教学不能盲目套用技术，而需针对性优化适配。低学段小学数学侧重基础认知与兴趣培养，倒逼信息化教学向趣味化、简易化倾斜，如动画课件、互动小游戏；高学段侧重逻辑推理与问题解决，推动信息化教学向深度化、探究化升级，如数据分析工具、几何建模软件。小学数学的教学需求为信息化教学指明了应用方向，让技术服务于教学，而非脱离教学空谈技术。

（三） 二者协同共生，实现“教学相长”的良性循环

小学数学与信息化教学是相互促进、协同共生的关系。一方面，信息化教学赋能小学数学，提升课堂效率与学生学习主动性，让数学教学更具活力；另一方面，小学数学教学中的实践反馈，能不断优化信息化教学的应用策略，推动技术与教学的深度融合。同时，在二者融合的过程中，教师的信息化教学能力与学生的数字化学习能力同步提升，最终实现教学质量与学生素养的双重提升，形成良性循环。

二、小学数学与信息化教学融合的实践应用路径

（一）依托信息化，破解小学数学抽象知识教学难点

小学数学中的抽象概念（如数位、分数意义、几何图形变换）是教学难点，信息化手段能精准突破这一问题。教学“分数的初步认识”时，通过动画课件演示“把一个圆、一根线段平均分成若干份，取其中一份或几份”的过程，动态呈现分数的形成，让学生直观理解分数内涵；教学“长方体的展开与折叠”时，利用多媒体动态展示展开过程，标注各面的对应关系，帮助学生建立空间观念，解决传统教学中实物演示不清晰、学生难理解的问题。

（二）依托信息化，丰富小学数学课堂互动教学形式

传统小学数学课堂互动形式单一，学生参与积极性不高，信息化教学能让互动更高效、更全面。借助互动教学平台，教师可发布随堂练习、小组闯关任务，学生实时作答，系统即时反馈结果，教师能快速掌握学情，针对性讲解；课堂上可利用投屏功能，展示学生解题思路与答案，开展集体点评、互评，提升学生参与度；还可设计信息化互动小游戏，如低学段的口算闯关、数图形竞赛，高学段的应用题逻辑排序，让学生在趣味互动中巩固知识，提升学习兴趣。

（三）依托信息化，拓展小学数学生活化教学场景

小学数学源于生活、用于生活，信息化教学能搭建知识与生活的桥梁，拓展教学场景。教学“元角分的认识”时，利用模拟购物软件，让学生在虚拟场景中完成付款、找零，将课堂知识与生活实操结合；教学“百分数的应用”时，通过信息化平台展示生活中的百分数（如商品折扣、出勤率、成活率），引导学生搜集身边的百分数案例，自主分析应用，让数学学习贴近生活；课后可借助线上学习平台，布置生活化实践任务，学生上传完成过程与成果，教师在线点评，延伸学习链条。

三、小学数学与信息化教学融合应用的注意要点

（一）坚守教学核心，避免技术形式化

信息化是服务小学数学教学的工具，而非核心，实践中需坚守“以生为本、以学为中心”，避免过度依赖技术、追求形式化。课堂上不能用课件演示替代教师引导、用屏幕互动替代师生交流，要根据教学内容合理选择信息化手段，让技术真正服务于知识讲解、能力培养，做到“用技术而不唯技术”。

（二）适配学生特点，把控应用尺度

小学生专注力有限，信息化教学中要把控好技术应用的时长与形式，避免动画、音效过多分散学生注意力；低学段信息化应用以短时、趣味为主，高学段可适当提升深度与时长，同时要引导学生正确使用信息化工具，培养良好的数字化学习习惯，避免沉迷游戏化环节。

（三）兼顾全员参与，关注个体差异

信息化教学中要兼顾不同学生的适应能力，尤其是对信息化工具不熟悉的学生，教师要耐心指导，避免出现“会用技术的学生更主动，不会用的学生被边缘化”的情况；同时要保留传统教学中的优势环节，如实物操作、小组讨论，让信息化与传统教学优势互补，保障每位学生都能参与学习、有所收获。

四、结论

小学数学与信息化教学是相互赋能、协同共生的紧密关系，信息化教学为小学数学破解教学难点、丰富教学形式、落实分层教学提供了有力支撑，而小学数学的教学需求又推动信息化教学不断优化适配。在教学实践中，唯有坚守教学核心，找准二者融合的切入点，合理运用信息化手段，兼顾学生认知特点与个体差异，才能让信息化真正服务于小学数学教学，既提升课堂教学实效，又培养学生的数理素养与数字化学习能力，助力小学数学教学高质量发展。

迟艳丽

吉林省通化市东昌区东风小学