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摘要：记叙文是感性色彩浓烈的文体之一，侧重于对事情的记录或者人物的描写，富含浓厚的作者情感。文章基于学习任务群所具备的整合性、实践性等特点，联系初中记叙文多文本阅读的教学方面的需求，搭建起“以文为基础—以任务为轴心—以评价为尺度”三维教学架构。通过串联文本的核心关联之处、激发深度阅读的动力源泉、巩固核心素养的培养工作，使多文本阅读由“文本简单叠加”朝着“素养有效整合”的方向转变，为初中语文多文本阅读教学的高质量开展提供理论层面的支撑以及具有可操作性的引导。

关键词：学习任务群；初中记叙文；多文本阅读；教学策略；核心素养

多文本阅读是培养初中学生信息整合能力、逻辑分析能力以及深度思维能力的一条关键路径。学习任务群为多文本阅读搭建了具备系统化特征与实践性特质的教学载体。初中记叙文的多文本阅读应当突破单篇教学的局限性，以任务群为引导整合文本资源，设计具有阶梯性的任务，并优化评价方式。文章着重关注教学视角和策略的创新，以助力学生在多文本研读中提升语文核心素养，实现阅读能力的综合性进阶。

一、以文为基，以评为尺，串联多文本核心关联点

依托记叙文的文体特点，深入探寻若干篇文本在主旨思想、叙事架构、表现手法、情感意蕴等方面的联系，搭建起“文本关联图谱”。把核心关联之处当作线索，对文本进行分类整合和逻辑排列，打造具有内在关联的文本集合[1]。引导学生分辨文本之间的异同，梳理关联的脉络，构建多文本阅读的整体认知框架。进一步加强文本之间的互文性参照，使学生在对比、印证以及补充的过程当中，更为深入地理解文本内容，从而为后续任务的有效实施以及学生素养的培养奠定坚实的文本根基。过程性评价着重留意学生在阅读过程中的参与程度、探索思路、合作表现以及任务完成的质量情况。借助课堂观察、小组相互评价、成果展示等途径开展；终结性评价关注学生多文本阅读能力的整体提高，通过综合性阅读任务考查学生在信息整合、分析鉴赏以及迁移应用方面的能力。

比如教学人教版初中语文七年级上册第二单元时，教师可以将“情感联结与人际交往”作为核心关联点，搭建涵盖“亲情—友情—处世”的三维文本关联图谱。教师首先引领学生精细研读文本，从中提炼出诸如《秋天的怀念》中母子间的默默隐忍守护之情、《散步》中祖孙三代的担当之情、《金色花》和《荷叶・母亲》中子女对母亲的感恩与眷恋之情，以及《陈太丘与友期行》所体现的诚信处世原则、《咏雪》中文人之间的高雅互动情感等核心情感内容。接着，教师要带领学生梳理文本在叙事视角（包括第一人称抒情叙事和第三人称客观叙事）、表达技巧（涵盖细节描写、对话描写和意象象征手法）方面的异同。最后，教师以“温暖联结”为线索，串联不同情感场景下的人际交往智慧，设计绘制“关联脉络思维导图”的任务。通过这项任务，让学生在互文参照中发现，“尊重”“体谅”“真诚”是贯穿整个单元的核心内涵，从而帮助学生构建成体系的阅读认知框架，为后续开展的综合性学习“有朋自远方来”主题探究活动奠定基础。

二、以任务为轴，激活深度阅读内驱力

按照学习任务群的目标和要求，构建“基础感知—进阶探究—综合运用”阶梯式任务系统。基础层任务侧重于文本信息的提取与整合，进阶阶段的任务侧重于文本内涵的深度剖析和逻辑思辨，综合任务则突出知识的迁移与应用[2]。在任务设计中，要关注开放性、探究性和协作性，将情境创设、问题驱动、小组合作等要素融入其中，以激发学生阅读的兴趣和主动参与意识。将任务融入阅读的全过程，引领学生针对任务开展有针对性的研读活动。在完成任务的过程中，提升学生的信息处理能力、逻辑推理能力和表达交流能力[3]。

比如教学人教版初中语文九年级下册第二单元时，教师可以设计“时代人物群像探究”阶梯式任务。基础任务是“人物档案建构”，要求学生从四篇文本中提取人物的身份、性格、典型行为、生存环境等关键信息，运用分类表格进行整合，并关联写作“审题立意”的素材积累。进阶任务为“环境与命运关联探究”，学生以小组合作的方式，分析封建科举制度、沙皇专制统治等时代背景对人物性格的塑造作用，辨析孔乙己的迂腐、奥楚蔑洛夫的虚伪、马帮汉子的坚韧、何大学问的豪爽背后的社会根源，最后形成探究报告。综合任务围绕综合性学习“岁月如歌—我们的初中生活”，设计“跨时空对话”情景剧创作。该任务要求学生以“假如这些人物相遇在当代校园/职场”为主题，通过设计台词展现人物性格在现代社会的碰撞与转变，同时融入自身初中生活体验，学生可以深化对文本的理解和应用达成阅读、写作和综合性学习的联动。

结语

从学习任务群的视角出发，开展初中记叙文多文本阅读教学时，要把文本当作基础，扎实地筑牢文本方面的根基；将任务作为轴心，积极地激活阅读的动力；把评价视为标尺，切实地夯实素养的根基。三个方面进行有机的联动，能够有效地打破多文本阅读存在的碎片化局限性，实现文本资源、任务设计以及素养培养的深度融合效果。在未来的教学工作当中，需要不断地优化文本整合的具体方式、富有创意地创新任务设计的形式、进一步完善评价体系，从而使多文本阅读切实成为培养学生语文核心素养的关键阵地，帮助学生达成阅读能力和综合素养的协同发展目标。

参考文献：

[1]何欢.学习任务群下的初中语文群文阅读教学策略[J].中学时代,2024,(22):37-39.

[2]黄韩敏.“双减”政策下初中语文记叙文阅读实践探究[J].考试周刊,2024,(28):32-35.

[3]林娜.初中语文记叙性群文阅读教学实践探究[J].中学课程资源,2023,19(12):9-11.

【注：本文系2024年度河南省基础教育教学研究课题《基于学习任务群的初中记叙文多文本阅读教学研究》（立项编号：dwbyd24021311）研究成果】

朱艳艳  高红雨
河南省南阳市社旗县第一初级中学