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摘要：新课改实施后，高中数学教学越来越注重考查学生的逻辑思维能力，注重学生对知识的灵活运用能够力，因此，高中数学要加强对学生数学思维能力的培养，使学生能够活学活用。高中数学内容抽象、逻辑密度很高，许多学生会觉得听不懂、想不通、做不对，核心问题在于思维能力没有跟上。高中数学教材注重探究性和实用性，正好可以为提升学生思维能力提供载体。作为教师，只要顺着高中数学教材内容找方法，比如用问题带领学生进行思考、结合生活实际讲知识、鼓励学生多方法解题、帮助学生复盘错题，就能够让学生的思维从被动接受转变为主动思考，不仅能够学好数学，还能够培养学生严谨、灵活的思维习惯。

关键词：高中数学；思维能力；教学策略

在高中数学教学中，师生之间的互动较少，在一节数学课中教师授课占用了大部分的时间，而学生与教师互动或者反馈问题的时间只占用了很小的一部分。许多学生上课时能够听懂老师讲解的例题，但一到自己做题时就卡壳，本质是思维没有打开，只会“照葫芦画瓢”。高中数学教材特别强调探究与发现，每章都有贴近生活的案例和需要思考的问题，这就给高中数学教师提供了很好的思路。本文将结合教材详细论述教师具体要如何做才能够帮助高中学生提升思维能力。

一、用“问题链”搭台阶，让学生跟着思考

高中数学的抽象知识，教师不要直接“灌”给学生，需像爬楼梯一样，给学生搭好台阶。教师可以顺着高中数学教材的知识点，设计一串小问题，从简单到复杂，引导学生一步步进行思考，逐渐将思维引向深处。

二、贴生活找例子，让思维“落地”

高中数学中许多知识，学生觉得没有用，所以没有兴趣思考，其实是教师没能将知识和生活相关联。数学教材中许多章节可以和学生生活相关联，比如统计、解三角形、函数应用等章节，教师只要能将生活中的数学场景用好，让学生知道数学能解决生活中的问题，学生的思维自然会活跃起来，愿意去思考如何利用数学解决问题。

比如在讲解三角函数相关内容时，教师可以设置测量物体高度的探究题。在上课时，教师不要直接讲解正弦函数、余弦函数如何使用，而是可以先抛出一个生活问题，如：“咱们学校后面有座小山，怎么不用爬上去，就能够算出山的高度？”激发学生学习兴趣，有的学生会说可以用无人机测量，有的学生会说可以量影子，还有的学生会说可以找两个点测量角度。学生讨论完毕后教师可以再进行引导：“咱们用数学方法怎么算？大家会不会使用测角仪？咱们如果在山脚下选两个点，测出山顶的仰角，再量出两个点之间的距离，能够不能够算出高度？”先让学生思考生活问题如何解决，再转到用数学工具解决问题，思维从生活场景落到数学方法上，学生不仅学会了公式，还知道公式的用处，以后遇到类似生活问题，也会主动思考能够不能够用数学方法解决问题。

三、鼓励一题多解，将思维打开

许多学生做数学题，只会一种方法，稍微变个题型就不会了，这是思维太过局限。教师要在课堂上鼓励学生一道题找多种解法，引导学生多思考，帮助打开思维广度。

比如直线与圆的位置关系例题：判断直线和圆的位置关系。教师可以先让学生试做例题，试做后教师可以询问学生“谁来说说你是怎么算的？”有的学生用几何法，用圆心到直线的距离和半径比，距离等于半径就是相切；有的学生用代数法，将直线方程和圆方程联立，算判别式，判别式等于0就是相切。此时教师不要自顾自定义哪种方法为最佳，而是可以让使用两种不同方法的学生分别讲解做题思路，然后询问大家“这两种方法有什么不一样？哪种更简单？”学生对比后会发现，几何法计算距离更简便，代数法联立方程计算量较大。

四、抓错题“复盘”，让思维变严谨

学生做错题，是思维有漏洞——公式记混、逻辑跳步、忽略定义域。教师要引导学生将错题“掰开揉碎”分析，帮助学生补全思维漏洞，让思维更加严谨。

总之，未来社会需要有创新思维能力的应用型人才，因此在高中阶段应积极培养学生的思维能力，使学生在学好数学知识的同时培养学生的创新能力和逻辑推理能力，教师要使用“问题链”搭建学习阶梯、贴近生活寻找数学案例、鼓励学生一题多解还要及时抓错题进行复盘，逐渐就能够让学生的思维“活”起来、“深”下去。如此，学生不仅能够学好高中数学，更能够养成严谨、灵活、有逻辑的思维习惯，为国家发展的需要培养出优秀人才。

参考文献：

[1]陈玉海. 高中数学教学中培养学生数学思维能力策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2025,(05):41-42.

[2]邱银团. 试析高中数学教学中培养学生数学思维能力策略[J].国家通用语言文字教学与研究,2025,(03):66-68.

余乐盛

南昌市雷式学校