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摘要：在新课标“文化自信”核心素养导向下，湖南省怀化市通道侗族自治县播阳镇志和小学立足侗族聚居区地域文化优势，将本土侗歌舞资源融入课堂教学。本文通过分析侗歌舞融入课堂的必要性，从课程开发、教学实施、评价优化三个维度，阐述具体实践路径，旨在为少数民族地区小学落实新课标要求、传承民族文化提供可借鉴的实践样本。

关键词：新课标；侗歌舞；小学课堂；文化传承；播阳镇志和小学

一、侗歌舞融入志和小学课堂的必要性

（一）响应新课标“文化自信”素养要求

新课标明确将“文化自信”作为学生核心素养的重要组成部分，要求小学教育挖掘本土文化资源，引导学生了解、认同并传承中华优秀传统文化。通道侗族自治县作为侗族文化核心区域，侗歌舞（如侗族大歌、哆耶舞、芦笙舞）是侗族文化的“活载体”，将其融入课堂，能让志和小学学生在艺术熏陶中直观感受民族文化魅力，建立文化认同，落实新课标素养目标。

（二）解决农村小学艺术教育资源短缺问题

播阳镇志和小学地处乡镇，专业艺术教师资源相对匮乏，传统艺术课堂多以教材为主，内容脱离学生生活实际。本土侗歌舞根植于学生的生活环境，学生自幼耳濡目染，且可邀请当地侗族歌师、舞师参与教学，有效弥补专业师资不足的短板，让艺术课堂更具生活气息与可行性。

（三）助力侗族文化的活态传承

当前部分侗族传统歌舞面临“老龄化”传承困境，年轻一代对本土文化认知薄弱。志和小学作为当地基础教育主阵地，将侗歌舞融入课堂，能让侗族文化以“课堂传承”的方式走进青少年群体，实现“教育传承文化、文化滋养教育”的良性循环，避免本土文化断层。

二、侗歌舞融入志和小学课堂的实践路径

（一）开发“校本化”侗歌舞课程体系

结合小学低、中、高三个学段学生的认知特点与能力水平，志和小学构建了分层递进的侗歌舞校本课程：

- 低年级（1-2年级）：“感知体验”层：以“听、看、仿”为主，通过播放侗族大歌音频、展示哆耶舞视频，让学生跟着歌师学唱简单的侗族童谣（如《蝉之歌》片段），跟着舞师模仿哆耶舞的基础踏步动作，培养对侗歌舞的兴趣。

- 中年级（3-4年级）：“技能学习”层：系统教学侗族大歌的“多声部合唱”基础技巧（如呼吸配合、声部协调），以及芦笙舞的基本手势与队形变化（如“圆圈舞”“纵队舞”），让学生能完整表演1-2个简短的侗歌舞节目。

- 高年级（5-6年级）：“创作创新”层：引导学生结合生活场景改编侗歌舞内容，例如将校园生活（如上课、运动会）写入侗族童谣歌词，或在传统芦笙舞中融入现代舞蹈的简单元素，培养学生的文化创新能力。

（二）创新“多元化”课堂教学实施方式

为避免侗歌舞教学沦为“单一技能训练”，志和小学采用“多学科融合+多场景延伸”的教学模式：

1. 学科融合教学：将侗歌舞与语文、美术、体育等学科结合。语文课堂上，分析侗族大歌歌词的诗意表达（如用“蝉鸣”“流水”比喻生活），引导学生仿写；美术课堂上，让学生根据侗歌舞的服饰（如亮布、银饰）、场景（如鼓楼、风雨桥）进行绘画创作；体育课堂上，以芦笙舞为载体，开展节奏感与协调性训练。

2. “双师协同”教学：建立“学校教师+本土传承人”的双师团队，学校教师负责课堂组织与基础教学，当地侗族歌师、舞师定期进校园（每月2-3次），现场示范侗歌舞的精髓技巧（如侗族大歌的“无字歌”唱法、芦笙舞的“旋转踏步”），让教学更具专业性与地道性。

3. 场景延伸教学：利用课后服务与校园活动延伸教学效果。课后服务开设“侗歌舞兴趣班”，针对有兴趣的学生进行深度指导；校园文化节、运动会等活动中，设置“侗歌舞展演环节”，让学生以班级或兴趣班为单位展示学习成果，增强成就感。

（三）构建“过程性”教学评价机制

为保障侗歌舞教学效果，志和小学打破“唯表演成果”的单一评价模式，建立过程性评价体系：

- 评价主体多元化：由“教师评价”扩展为“教师评价+学生自评+同伴互评+传承人评价”，例如传承人根据学生的侗歌舞技巧规范性打分，同伴根据合作表现（如合唱中的声部配合）打分。

- 评价内容全面化：不仅评价学生的侗歌舞技能（如音准、动作标准度），还评价学生的文化认知（如能否说出侗族大歌的文化意义）、参与态度（如是否积极参与课堂练习）与创新能力（如改编作品的合理性）。

- 评价方式生活化：采用“成长档案袋”记录学生的学习过程，档案袋中包含学生的侗歌舞练习视频、改编的歌词手稿、绘画作品等，期末结合档案袋内容与课堂表现，给出综合性评价，让评价更具温度与针对性。

三、实践成效与反思

（一）实践成效

经过1年多的实践，侗歌舞融入志和小学课堂取得了显著成效：学生层面，90%以上的学生能完整演唱1首侗族歌曲、跳1段侗族舞蹈，对侗族文化的认知率从之前的35%提升至82%；学校层面，形成了“侗歌舞+多学科”的特色教学模式，多次在县级校园文化活动中展示成果，获得教育部门认可；文化层面，带动部分学生家长参与侗歌舞传承活动（如亲子侗歌舞展演），形成了“家校联动”的文化传承氛围。

（二）问题与反思

实践中仍存在两点不足：一是本土传承人时间不稳定，部分歌师、舞师因农忙等原因无法按时进校园，影响教学连续性；二是高年级学生学业压力增大，参与侗歌舞兴趣班的时间相对减少。未来需进一步与当地文化部门合作，建立“传承人进校园”的固定机制，同时优化课程安排，将侗歌舞教学与学业时间更合理地协调，让文化传承与学业发展互不冲突。

四、结语

在新课标背景下，播阳镇志和小学将本土侗歌舞融入课堂，既是对“文化自信”素养要求的落地，也是农村小学利用地域资源弥补教育短板的创新尝试。这一实践证明，少数民族地区小学只要立足本土、创新方法，就能让民族文化在课堂中“活”起来，让学生在文化传承中成长，为中华优秀传统文化的传承与发展注入“少年力量”。

王满梅 王孝福

湖南省怀化市通道县播阳镇志和小学