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摘要

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》确立四大核心素养育人要求，推动小学音乐教育向素养本位转型。农村小学音乐教学受资源、地域限制，存在教学模式僵化、实践活动不足、素养落地困难等问题。本文探索适配农村小学的音乐实践活动路径，希望为破解教学困境、落实核心素养提供参考。

引言

音乐是艺术教育的重要组成，承载着涵养审美、激发创造、深化文化认同的使命。新课标下“素养育人”成为核心导向，农村拥有独特的自然、生活与民俗资源，立足本土设计简单可行的音乐实践活动，对激活农村音乐课堂、促进学生素养发展具有重要现实意义。

一、盘活本土资源，创设生活化实践情境

农村民俗文化积淀深厚，山歌、庙会音乐、民间童谣等资源丰富且贴近学生生活，是音乐教学的天然素材。将本土民俗文化融入课堂，能搭建起音乐与生活的桥梁，让学生在熟悉的文化氛围中感受音乐魅力，同时深化文化理解，契合核心素养育人要求。这种情境创设无需复杂硬件，契合农村教学实际，能有效提升学生参与积极性。

例如，结合鲁教版小学音乐四年级上册《民间歌谣》单元开展为例。教师先组织学生分组走访村中老年村民，收集本地流传的《放牛歌》《插秧谣》等民间歌谣，记录歌词、旋律及背后的农耕民俗故事。其实，在课堂上选取单元中的《沂蒙山小调》与本地《放牛歌》对比赏析，邀请村里会唱山歌的民间艺人进校园，指导学生学唱《放牛歌》的独特腔调与衬词用法。再引导学生以小组为单位，将收集的农耕故事融入歌曲演唱，搭配简易的锣鼓节奏伴奏，完成民俗音乐表演。

二、推行低耗融合，拓展实践活动维度

对农村孩子而言，劳动是日常熟悉的体验。将音乐与劳动结合开展活动，无需额外准备复杂器材，可让抽象音乐与具象劳动场景挂钩。这种低耗的跨科融合方式，能让学生在劳动体验中感受音乐，在学音乐时加深对劳动的理解，促进两学科学习，符合农村小学教学条件。

以鲁教版小学音乐三年级下册《劳动最光荣》单元为例，课前组织学生到村头农田，在农户指导下体验锄地、浇水等农活。劳动中，教师引导学生观察、描述不同劳动动作特点，如锄地节奏慢、力度重，浇水动作轻快、频率高，还鼓励他们表达劳动时的身体感受与节奏变化。当回到课堂后，教师以本单元的核心歌曲《劳动最光荣》为主线，首先请学生回顾刚才的劳动体验，将“锄地的慢节奏”和“浇水的轻快节奏”与音乐要素联系起来，借助拍手、跺脚等方式，把这些节奏感对应到歌曲的旋律中，进行节奏训练。随后学生分成小组，合作将劳动动作转化为简单的身体律动，并结合歌曲进行创意编排和表演展示。整个教学过程通过“亲身体验—节奏提炼—动作编创—演唱表现”这一连贯的设计，不仅完成了音乐单元中对劳动歌曲风格感知的教学目标，更使学生深刻感受到音乐源于生活、表现生活的艺术特质，增强了学科与生活实际的联结。

三、立足学生差异，开展分层自主学习

农村学生音乐基础差距大，有的能唱完整首歌，有的把握不好基本节奏。统一任务易让基础弱的孩子失去信心，也难满足基础好的孩子的发展需求。设计分层任务可精准匹配学生能力水平，让每个孩子在力所能及范围内参与实践、获得进步，落实学生主体地位。

以鲁教版小学音乐《快乐的歌》教学为例：先通过课前哼唱、节奏模仿简单测评，将学生分为基础层、提高层、拓展层。基础层，任务以单元核心歌曲《快乐的节日》为中心，要求学生在聆听歌曲的基础上，能够精准地跟唱，并初步模仿简单的拍手节奏，以此培养基本的音乐感知与协调能力。提高层，任务在跟唱的基础上进一步增加难度，组织学生以小组合作的方式编排简单的肢体动作，同时搭配自制的竹筒类打击乐器进行伴奏，从而增强节奏感与团队协作能力。拓展层任务，鼓励学生结合农村生活场景中的常见元素，如“田埂”“炊烟”等词汇，对部分歌词进行创造性改编，并在展示环节演唱改编后的版本。整个教学过程紧密围绕单元“感受欢快歌曲情绪、提升演唱表现力”的核心目标，通过分层设计、循序渐进的任务安排，保障每位学生都能在多样化的音乐实践活动中获得成就感与自信心。

四、优化评价方式，护航素养持续发展

农村音乐教学，固化的结果性评价难反映学生成长变化。对基础不一的农村学生，能直观记录进步轨迹的评价方式更有激励作用。建立简易成长档案无需复杂工具，能呈现学生音乐学习进步，让学生和家长看到成长，增强学习信心，保障素养持续发展。

例如，结合鲁教版小学音乐四年级下册《歌声与微笑》单元落实成长档案。教师为学生准备简易笔记本作成长档案，记录学生音乐学习进步。单元学习开始，教师指导学生记录初次演唱《歌声与微笑》的情况，如音准偏差、节奏困难、自我评价与感受。课堂推进中，教师收集学生学习痕迹，如律动设计初稿、小组讨论记录与心得。课后，收集学生舞台表演照片及家长反馈的在家练习信息。单元学习结束，教师引导学生对比最初记录和积累材料，让其察觉自身能力提升。这种记录对比方式契合教学目标，让学习评价回归学生主体，推动艺术素养发展。

结束语

总之，立足农村本土资源，以简单可行的实践活动为载体，是破解农村音乐教学困境的有效路径。这些活动无需复杂设备，贴合学生生活，既能充分发挥农村资源优势，又能让核心素养培育落地生根。只要扎根农村实际、用心设计实施，就能让农村音乐课堂焕发活力，让每个农村孩子在音乐滋养中提升素养、全面发展，让素养育人在农村教育土壤中切实落地。

参考文献

[1] 唐毅梅。国家中小学网络云平台同步课程服务农村基础薄弱小学音乐教学的探索 [J]. 中国现代中小学教育装备，2022 (10):27-29.

[2] 卓雅芳。合理运用多媒体技术，提高农村小学生音乐素养 [J]. 西部素质教育，2021,7 (22):11-13.

蒋琳琳

新泰市西张庄镇中心学校