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摘要：阅读能力是高中英语教学的核心能力，将学习活动观融入普通高中英语整本书阅读实践，可依托感知理解、应用实践、迁移创新类活动，拓展学生思维，提升其英语阅读、语言表达能力与文化素养。教师需从读物遴选、阅读指导、成果展示等方面为学生搭建活动支架，以项目式教学为载体，让学生在系列化语言实践中完成知识建构与能力提升，落实英语学科核心素养培养目标。

关键词：学习活动观；普通高中；英语；整本书阅读

一、整本书阅读与学习活动观的内涵及契合性

语言学习离不开大量阅读输入，当前高中生英语课外阅读量未达《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》要求，课堂阅读呈现碎片化特征，教学以词汇、语法等知识讲授为主，导致学生学习效率低、英语学习兴趣薄弱，语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养难以有效培养。

整本书阅读指主干教材之外的长篇文学小说、当代长篇原创故事、小小说等文本阅读，是兼具完整性、探究性的长阅读、自阅读、深阅读，其教学是以整本书为依托，以阅读方法和策略为支撑，让学生与作者、文本、教师、同伴对话的过程。英语学习活动观倡导以素养为目标，设计感知理解、应用实践、迁移创新层层递进的语言实践活动，让学生在“做中学、用中学、创中学”。二者在“以学生为主体、以活动为路径、以素养为目标”的核心理念上高度契合，整本书阅读也成为践行学习活动观、改善高中英语阅读教学现状的有效路径。

二、学习活动观下开展整本书阅读的实践意义

优秀经典的英语文学作品语言地道，为感知理解类活动提供真实语言材料，学生在沉浸式阅读中感知语言形式、积累语言素材，实现语言运用能力的提升。整本书阅读打破传统碎片式阅读模式，让学生在分析作品框架、人物角色、写作手法的深度阅读活动中，开展逻辑分析与探究思考，锻炼良好思维品质，落实应用实践类活动要求。

每部文学作品都是跨文化探究的优质载体，学生在对比解读的迁移创新类活动中，从跨文化视角观察世界，了解中西文化异同，培养文化意识。同时，阅读后的交流、分享等集体活动，让学生实现思维碰撞，在合作探究中提升学习能力，让学习活动观的三阶实践要求在整本书阅读中落地，让学生在品味经典的同时全面提升英语学科核心素养。

三、学习活动观下整本书阅读的具体实践步骤

（一）阅读能力前测：锚定活动设计基础

结合学习活动观因材施教原则，开展双层调研为后续活动设计提供科学依据：1.以限时检测的方式测试学生初始英语阅读水平，为后续检验系列阅读活动的实施效果提供锚定参照；2.以问卷调查的形式了解学生英语课外阅读习惯、兴趣及活动参与偏好，为读物遴选和活动形式设计提供精准参考。

（二）精准遴选读物：适配三阶活动开展

学生对英语整本书阅读兴趣较高，但受词汇障碍、缺少指导、时间有限等因素限制，课外阅读量远少于母语阅读。上海外语教育出版社的《黑布林英语阅读》高中系列共30册，涵盖经典小说与当代原创小说，词汇和内容难度循序渐进，情节生动有趣、配有精美插图和多样读后练习，其文本难度适配感知理解活动，探究性适配应用实践活动，文化内涵与情节开放性适配迁移创新活动，是适合普通高中学生的优质阅读素材。

（三）教师专业导读：开展感知理解类基础活动

确定读物后，教师围绕作品创作背景、作者简介、内容概要、阅读方法开展专业导读，搭建感知理解活动支架：明确提出自主阅读要求，设计文本预判、问题链探究等浅层次互动活动，引导学生激活已有知识储备，带着问题利用课余时间开展自主阅读，完成对文本的初步感知与理解，为后续深度阅读做好铺垫。

（四）学生自主阅读：融合感知与应用实践活动

以任务驱动开展学生自主阅读，让学生在沉浸式活动中完成语言建构与初步应用：1.按读物篇幅和总阅读时长确定每周阅读量，保障基础阅读活动有序落地；2.摘抄经典地道的英语表达，积累优质语言素材；3.用思维导图、表格等形式梳理人物关系，锻炼逻辑思维能力；4.用自己的话复述章节情节和全篇大意，实现基础性语言输出；5.开展深度阅读活动，品味语言风格、感受中西文化差异，捕捉文本发散点，在探究中发展创新思维，为迁移创新类活动做好铺垫。

（五）多元成果展示：聚焦应用实践与迁移创新活动

完成阶段阅读任务后，以现场检验的形式开展多元化成果展示活动，落实高阶语言实践要求：学生以小组为单位，通过讲述、表演、思维导图、手抄报等形式，展示作品框架、人物形象与角色关系，现场回答教师提出的核心问题；同时开展故事仿写、续写等创意创作活动，让学生在合作展示与创意表达中，实现语言知识的综合应用与迁移创新，深化对文本的理解。

（六）阅读能力后测：评估活动素养达成效果

采用多元测评方式，全面检验整本书阅读系列活动的实施效果：1. 以与前测同类的标准化测验开展阅读能力后测，精准评估学生阅读水平的提升效果；2. 以问卷调查的形式了解学生英语课外阅读和学习兴趣的变化，明确系列活动对学生学习动机和自主学习能力的提升作用，实现对学生学科核心素养培养成效的全面评价。

四、学习活动观下整本书阅读的实施核心要求

受主客观条件限制，高中生英语阅读量远低于语文阅读，导致其英语学习兴趣不浓、学习效率与效果不佳，高中英语整本书阅读实践需紧扣学习活动观核心要求，让学生“像学语文一样学英语”，围绕“读、思、议、写、拓”设计系列化、进阶式语言实践活动，将感知理解、应用实践、迁移创新三阶要求贯穿阅读全程。

教师需切实承担起学习活动的策划、布置、督促、检查、评价职责，以导读课、跟踪课、分享交流课、评价课为载体，为学生搭建适宜的阅读活动支架，始终将阅读的主体任务交给学生，让学生在层层递进的实践活动中，将阅读任务转化为实质性语言产出，切实获得英语阅读的成就感，最终实现学生英语综合语用能力与学科核心素养的双重提升。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020:22.

[2] 庄萍萍。让英语整本书阅读为提升学生思维品质注入“源头活水”[J]. 试题与研究，2022(32):124-126.

张希

深圳市盐田高级中学

本文系2024年度深圳市盐田区教育科学规划立项课题《基于英语学习活动观的高中英语阅读教学策略研究》（课题立项号：YTYBAZZ-20250015）研究成果。