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摘要：当跑道上的“不放弃”与人生的“不屈服”产生共鸣，当球场边的“规则意识”与社会的“契约精神”相互映照，体育教学便突破了“育体”的边界，成为思政教育的天然场域。思政教育与体育教学的融合，不是简单的“知识叠加”，而是“身体体验”与“价值引领”的深度耦合——通过运动中的汗水与协作，让“拼搏”“团结”“守礼”等抽象理念转化为可感可知的行为习惯。本文探讨思政教育融入体育教学的实施路径，并通过实证分析其在学生品格塑造、价值认同等方面的具体效果，为“体教融合”背景下的育人实践提供参考。

关键词：思政教育；体育教学；实施路径

引言

体育是“育体”与“育心”的统一体，其蕴含的竞技精神、规则意识、团队观念，本身就是思政教育的重要内容。从古希腊“健全的精神寓于健全的身体”的教育理念，到我国“发展体育事业，增强人民体质”的实践导向，体育始终承载着超越体能训练的育人价值。然而，在实际教学中，体育常被窄化为“技能传授”“达标测试”，思政教育的融入或停留在“课前口号”，或沦为“赛后说教”，未能与跑、跳、投等身体实践深度结合，导致“体”与“德”的割裂。随着“五育并举”教育方针的推进，如何让思政教育“润物细无声”地融入体育教学全过程，通过身体体验培育学生的核心素养，成为教育实践亟待解决的课题。本文基于教学实践，系统梳理融合路径，并通过跟踪调查分析其育人效果，以期为构建“体育+思政”的协同育人模式提供借鉴。

一、思政教育融入体育教学的理论逻辑

思政教育与体育教学的融合具有深刻的理论依据与实践基础。从哲学视角看，马克思主义认为“人的本质是自由自觉的活动”，体育作为人类最基本的实践活动，其过程中的意志磨砺、社会交往，正是思政教育“内化于心、外化于行”的实践载体。从教育学视角看，杜威“做中学”理论强调，知识的获得源于直接经验，体育教学中“在竞争中学会尊重”“在失利中学会坚韧”的体验，比课堂讲授更易促成价值认同。

二、思政教育融入体育教学的实施路径

（一）目标锚定：构建“三维四层”融合目标体系

融合目标的设定需避免“大而空”，应结合学段特点与体育项目特性，形成可操作、可达成的具体指标。“三维”指“认知、情感、行为”，“四层”指“课程、课堂、活动、评价”，通过目标的分层细化，确保思政教育融入有方向、有抓手。

以中学篮球教学为例，目标体系如下：

认知层：理解篮球规则与社会规则的共性（如“犯规罚球”与“违规担责”）；

情感层：体验团队胜利的集体荣誉感，接纳比赛失利的挫折感；

行为层：做到“尊重对手、服从裁判、主动配合”。

在课堂目标中，将“传切配合”训练与“分工协作”意识培养绑定；在活动目标中，将校级联赛与“公平竞争”精神培育结合，形成目标闭环。

（二）内容重构：挖掘体育项目中的思政元素集群

不同体育项目蕴含独特的思政资源，需系统梳理形成“项目—元素—载体”的对应关系，避免融入的随意性。如对抗性项目侧重“规则意识”，集体项目侧重“协作精神”，个人项目侧重“意志品质”，使思政元素与项目特点自然契合。

建立“体育项目思政元素库”：

田径项目：在长跑中挖掘“坚持不懈”（中途不放弃）、“挑战自我”（突破个人最佳成绩）；

武术项目：在抱拳礼中强调“谦和尊重”，在套路演练中渗透“精益求精”的工匠精神；

球类项目：在足球“攻防转换”中讲解“全局观念”，在排球“救球”中诠释“责任担当”。

以“游泳教学”为例，在“憋气训练”中引导学生体会“暂时的不适是为了长远的进步”，类比“学习中的攻坚克难”，让思政元素与技能训练共生。

（三）方法创新：采用“体验—反思—迁移”的教学模式

思政教育的融入需遵循“身体体验→情感共鸣→认知重构→行为转化”的规律，通过情境创设、问题引导、实践延伸，让学生在“做”中悟、在“悟”中行。

以“障碍跑”教学为例，实施三阶段教学：

体验阶段：设置“泥泞路”“矮墙”“独木桥”等障碍，学生分组竞赛，教师观察“谁主动帮助队友”“谁在落后时不放弃”；

反思阶段：赛后讨论“跨越障碍时，你想到了生活中的哪些困难？”“队友的鼓励对你有何影响？”，引导学生将“跨障”与“克服学习困难”“人际交往”关联；

迁移阶段：布置“我的障碍清单”作业，让学生写下生活中的“障碍”（如“数学难题”“不敢发言”），并借鉴“跨障策略”制定解决计划。

这种模式让学生在身体挑战中自然领悟“迎难而上”“互助共赢”的道理，比单纯说教更具说服力。

（四）评价闭环：建立“过程+结果”的多元评价体系

评价是融合效果的“指挥棒”，需突破“技能达标”的单一维度，将思政表现纳入评价体系，通过“观察记录、学生互评、反思日志”等方式，实现“知、情、意、行”的全面评价。

设计“体育思政成长档案袋”，包含：

过程性记录：课堂表现（如“是否遵守规则”“是否帮助同学”）、活动参与（如“团队项目中的贡献度”）；

反思性材料：“运动感悟周记”（如“拔河比赛让我明白‘团结比力量更重要’”）、“行为改进计划”；

成果性证据：校级比赛中的“体育道德风尚奖”、班级“协作之星”评选结果等。

评价结果与“综合素质评价”挂钩，引导学生重视“体”与“德”的同步发展。

三、结语

思政教育融入体育教学的核心，是让“身体的律动”与“精神的成长”同频共振。当跑道成为“人生赛道”的隐喻，当球场化作“社会考场”的缩影，体育教学便真正实现了“育体”与“育德”的统一。从目标锚定到评价闭环的路径构建，从品格塑造到价值认同的效果显现，印证了“体育是最好的思政课”这一命题。未来，只需持续优化融合策略，让每一次起跑都充满“突破自我”的勇气，每一次传球都传递“协作共赢”的智慧，体育教学便能在“强健体魄”的同时，为学生的精神世界播撒更多阳光。

参考文献

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计恩状

重庆健康职业学院