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摘要：当篮球场上的配合攻防诠释“团队协作”，当长跑终点前的咬牙坚持映照“拼搏精神”，高职体育教学便超越了“强身健体”的单一维度，成为思政教育的鲜活场域。高职教育以培养技术技能型人才为核心，体育教学作为素质教育的重要载体，其蕴含的规则意识、抗压能力、职业素养等元素，与思政教育“立德树人”的目标高度契合。当前，高职体育教学中思政元素的融入常陷入“贴标签”“喊口号”的困境，俯卧撑的计数与“坚持”的品格割裂，拔河比赛的胜负与“协作”的内涵脱节。本文结合高职教学特点，探索“技能训练—情境体验—职业对接”的融合路径，通过将运动技能与工匠精神、赛场规则与职业规范、体能挑战与抗压能力相联结，让学生在跑跳投掷中悟道理、磨意志、塑品格，培养既懂技能又有担当的新时代技术人才。

关键词：高职体育；思政教育；实践路径；技能人才；立德树人

一、高职体育教学融入思政教育的理论基础

高职体育教学与思政教育的融合，植根于“体教融合”的政策导向与“职业教育类型”的本质要求。从教育学视角看，体育活动本身就是“隐性课程”，其规则约束、竞争合作、胜负体验等天然承载着价值教育功能，符合“无意识教育”的心理学规律，比单纯说教更易被学生接受。从职业教育特点看，高职学生未来多从事生产、服务一线工作，体育教学中培育的“安全意识”（如运动防护）、“协作能力”（如集体项目）、“细节把控”（如动作规范），与职场要求直接对接，是“课程思政”职业性的生动体现。

二、高职体育教学融入思政教育的实践路径

（一）对接职业场景，在技能训练中渗透工匠精神

高职体育的“职业性”要求其思政教育必须与行业需求挂钩。工匠精神的核心是“精益求精、专注执着”，体育技能训练中的“动作规范”“细节把控”与工匠对“产品质量”的追求本质相通，通过“技能训练—职业类比—精神提炼”的链条，能让学生在运动中理解工匠精神的内涵。

在“形体与礼仪”课程（面向护理、老年保健与管理、婴幼儿托育服务与管理专业）中设计“健康服务场景化”训练，贴合专业岗位需求：

技能对标：将“站姿训练”与“护理查房站姿”“老年照护接待站姿”对接，要求“脚跟并拢、收腹挺胸、目光温和”，讲解“与患者交流时身体前倾15度”的礼仪细节，类比“静脉输液时‘精准穿刺、无菌操作’的细节要求”“老年翻身护理时‘轻缓细致、保护皮肤’的操作规范”，强调“细节决定服务质量，精准关乎生命健康”；

情境模拟：设置“患者情绪烦躁投诉”“老年患者行动不便需协助”“婴幼儿突发哭闹”等压力情境，让学生在保持形体礼仪的同时，练习“微笑回应、耐心安抚、规范操作”，教师点评：“就像药学专业学生配药时‘反复核对、杜绝差错’仍要专注严谨，你们此刻的冷静、耐心与规范，就是健康服务从业者的职业素养体现”

职业反思：布置“体育技能与健康职业技能”对比周记，学生写道：“练形体时‘每天靠墙站10分钟、反复纠正体态’和‘护理实训时反复练习静脉穿刺、老年翻身’一样，都是‘重复中求完美、细节中守底线’，这就是我们未来职场需要的工匠精神。”

这种对接让学生意识到，体育训练中的“坚持”与“精准”，正是未来健康服务职场需要的“工匠精神”，也让体育教学与专业培养形成育人合力。同时，结合学校传统养生体育教学特色，在太极拳、八段锦等课程训练中，渗透“精益求精、循序渐进”的理念，让学生在传统养生运动中感悟工匠精神与中华优秀传统文化的融合。

（二）创设团队情境，在集体项目中培育协作意识

高职学生未来多在一线岗位工作，团队协作是核心能力。集体体育项目（如拔河、接力、集体跳绳）的“目标一致、分工明确、责任共担”，与职场“项目攻坚”高度相似，通过“团队任务—冲突解决—反思提升”的过程，能让学生在实践中学会“沟通、配合、担当”。

针对护理、社区康复、卫生信息管理等“团队协作型”专业，开展“健康服务协同挑战赛”，模拟职场协作场景：

项目设计：模拟“社区健康服务”场景，将学生分为“健康评估组”（用模拟仪器测量“居民”——同学的血压、心率，对应体育中的体能检测）、“健康指导组”（根据评估结果，结合体育健身知识，制定个性化健身方案）、“服务保障组”（负责现场秩序维护、物资准备，对应体育中的团队后勤支持），各组需在规定时间内配合完成“社区居民健康筛查与指导”任务，任何环节失误则整体返工，模拟临床工作中“一人失误、影响全局”的职业场景；

冲突引导：当“健康评估组”测量速度慢导致“健康指导组”等待时，教师不直接评判，而是引导讨论：“就像医院病房里‘护理组测量生命体征不及时，影响医生诊疗进度’，该如何沟通调整？”学生最终达成“评估组提前分工、同步测量，指导组提前梳理健康指导话术”的方案，培养沟通协作能力；

复盘总结：赛后用“鱼骨图”分析成败，聚焦“谁主动补位”“谁抱怨指责”，护理专业学生小郑说：“和护理团队一起查房、配合输液一样，缺了谁都不行，健康服务不是单打独斗，而是‘1+1>2’的协同配合，就像我们团队完成挑战赛一样，只有互相帮衬、各司其职，才能把服务做好。

集体项目中的协作体验，让学生直观理解“职场不是单打独斗，而是‘1+1>2’的配合”。

（三）设计极限挑战，在体能突破中锤炼抗压品格

高职学生未来工作常面临“赶工期”“技术攻关”等压力，体育中的“极限挑战”能模拟这种压力情境，通过“设定目标—突破瓶颈—自我超越”的体验，培养其“直面困难、坚持不懈”的抗压能力，这种品格的培育比知识传授更具持久性。

在“体能拓展”课程中开展“阶梯式挑战”：

基础挑战：针对“长跑恐惧”的学生，设定“每周多跑100米”的个性化目标，如从800米到900米，用“打卡表”记录，教师批注：“就像电工接线，第一次接错，第二次就会更仔细，进步看得见”；

进阶挑战：组织“障碍越野”，设置“匍匐过网”“跨越平衡木”等关卡，学生中途放弃时，引导回忆“实训中调试设备失败3次后成功”的经历，强化“再试一次”的信念；

体能挑战中的“极限突破”，让学生在身体耐力提升的同时，收获“心理韧性”的成长。

三、结语

高职体育教学融入思政教育的关键，是“让体育回归‘育人’本质”——当每一次动作规范都呼应“工匠精神”，每一场集体比赛都培育“协作能力”，每一次极限挑战都锤炼“抗压品格”，体育便成为“德技并修”的鲜活课堂。对高职教师而言，需要立足“职业教育类型”特点，把思政教育的“盐”融入体育教学的“汤”中，让学生在跑跳腾挪、攻防协作中，自然而然地领悟“如何做事”“如何做人”。这样培养出的学生，不仅有强健的体魄，更有坚定的品格——这正是高职教育“培养担当民族复兴大任的时代新人”的应有之义。

参考文献

[1] 陈琦。高职体育与健康课程思政建设的理论与实践[J].中国职业技术教育，2023(12):67-72.

[2] 毛振明。职业素养导向下高职体育课程思政的路径探索[J].北京体育大学学报，2024(5):89-95.

[3] 王健。高职体育教学中思政元素的挖掘与融入策略[J].职业技术教育，2025(1):43-47.

康萍

重庆健康职业学院