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摘要：数字化资源的整合与应用在小学英语跨学科教学中发挥着重要作用，其有效实施可以显著提升跨学科教学的质量与效率。基于此，本文主要对小学英语跨学科教学中数字化资源的整合与应用策略进行了研究，提出了明确跨学科教学目标，合理筛选数字化资源；利用虚拟现实技术，创设沉浸式学习情境；借助问题链关联资源，驱动学生展开深入的跨学科探究等有效策略，旨在为广大英语教师提供新的跨学科教学思路。

关键词：小学英语；跨学科教学；数字化资源；策略

在核心素养背景下，提升学生的综合语言运用能力、发展学生的跨文化思维，成为了小学英语教学的重要目标。小学英语跨学科教学的有效开展，可以达成这一目标。而要想实现这一目标，教师必须要创新教学策略，推动跨学科教学的提质增效。数字化资源的有效整合与应用，可以优化跨学科课堂教与学的路径，有效提升跨学科教学质量。

一、明确跨学科教学目标，合理筛选数字化资源

数字化资源的筛选是小学英语数字化跨学科教学实施的重要一环。并不是所有数字化资源都能够助力小学生综合能力的发展。教师只有选择适合的数字化资源，才可以更好地推进跨学科教学，有效提升学生的能力与素养。教学目标可以为数字化资源的筛选提供方向。因此，小学英语教师要明确跨学科教学目标，在目标指引下筛选适合小学生的数字化资源。

以“My Favourite Season”这一单元教学为例，教师可以组织英语与科学、美术跨学科教学活动，并结合新课标内容与跨学科教学主题，设置以下教学目标：引导学生掌握本单元重点词汇与句子，如，spring、summer、autumn、 winter以及In...we can...、I like...because...；通过不同季节图片、视频等数字化资源，引导学生了解不同季节的气候特点以及动植物变化的科学知识；学会用数字化绘图工具，绘制有关季节的图画；通过数字化互动游戏，引导学生运用所学词汇或句型进行表达，有效提升学生的语言表达能力；通过动画、图片等数字化资源，引导学生对季节的科学特点进行观察，有效提升他们的科学探究能力；通过绘画创作活动，提升学生的艺术素养；通过数字化资源，激发学生对英语学习的兴趣，培养他们对大自然的热爱之情。在教学目标确定好后，教师可以筛选以下数字化资源：季节科普视频、环保主题动画、以四季为主题的美术创作等，为跨学科教学的开展提供资源支持。

二、利用虚拟现实技术，创设沉浸式学习情境

让学生在乐中学、在做中学，是提升跨学科教学质量的关键。创设沉浸式学习情境，可以引导学生感知英语学习的乐趣，促使他们积极探索与实践，进而有效提升学习效率。虚拟现实技术为沉浸式学习情境的创设提供了有力支持。在实际教学中，教师可以借助虚拟现实技术，让学生在沉浸式体验中理解与运用多学科知识，有效提升学习效率^[1]。

以“ Food we eat”这一单元教学为例，在教学开始环节，教师可以运用虚拟现实技术，创设一个“环球美食小镇”的场景。场景中有各地特色美食、特色建筑，如饺子、披萨、中式茶馆、西餐厅等。学生通过佩戴上VR设备，可以自由自在地穿梭在美食小镇，直观地了解小镇中美食与建筑。当学生走进中餐厅时，餐桌上会展示米饭、饺子、包子等虚拟食物。在学生虚拟体验过程中，学生还可以向虚拟助手提问：What are the steps to make dumplings?虚拟平台会自动弹出：To make dumplings, you need to prepare the filling and dough first. Then, put the filling in and knead them together. Finally, put them in the pot and add water three times to cook until done.这样可以加深学生对美食的认识。同时，教师还可以借助虚拟现实技术，设置跨学科学习任务，让学生设计一份健康早餐。学生需要在虚拟平台的食材库选择食材，并综合考虑科学课堂中所学的营养知识，进行食材的合理搭配。当学生食材搭配不合理时，虚拟助手会自动提示。例如，当学生选择可乐与炸鸡作为早餐时，虚拟助手会提示：这种组合含有高脂肪和高糖，对你的健康不利。你需要添加一些全谷物和水果，并附上英文注解。通过这一活动，不仅可以帮助学生巩固所学英语单词与句式，而且可以强化学生的科学认知。此外，学生还可以在虚拟平台，了解有关不同国家的饮食文化知识，有效强化文化认知。通过这样的沉浸式体验情境，不仅可以激发学生跨学科学习兴趣，而且可以深化学生多学科知识的理解与应用。

三、借助问题链关联资源，驱动学生展开深入的跨学科探究

用多元化的数字化资源支撑学生解决问题，是小学英语跨学科教学中数字化资源应用的重要方式^[2]。因此，在跨学科教学中，小学英语教师要围绕跨学科教学主题，设置层层递进的问题，并借助数字化资源，引导学生逐步解决问题，让学生在解决问题过程中提升跨学科学习能力与数字素养。

以“Amazing animals”这一单元教学为例，在教学开始环节，教师可以提出基础性问题：What are the unique appearances and living habits of different animals?在学生解决这一问题的过程中，教师可以引导学生借助国家地理儿童版英文网站，查找相关信息，了解自己感兴趣的小动物的生活习性以及特征。然后，教师可以提出深度探究问题：How do the special skills of animals help them adapt to their environment? What can humans learn from it?教师可以利用多媒体技术播放相关短片，让学生直观地了解动物科学知识，促使他们用英语总结动物的相关技能。同时，教师还可以结合教学主题，引入动物有关的英文动画视频，让学生通过观看动画梳理动物技能。最后，教师可以提出实践应用问题：How can we protect endangered animals through practical actions?教师可以引导学生从世界自然基金会英文网站，查找有关濒危动物的数据以及世界各国采取的措施，让学生自主设计有关濒危动物保护的英文海报，并在海报设计好之后上传至班级交流群。通过这样一个教学活动，不仅可以将英语与科学、美术学科相融合，而且可以强化学生的环保意识，提升学生的语言运用能力。

结束语：

总而言之，小学英语跨学科教学中数字化资源的有效整合与应用，对于学生语言综合运用能力的提升、学科素养的发展以及小学英语教学改革的深化具有重要意义。因此，小学英语教师要以目标为导向，筛选适合小学生的数字化资源，并以学生为中心，设计多元化的跨学科探究活动，有效激发学生跨学科学习的兴趣，让数字化资源合理地渗透到教学的各个环节，有效提升跨学科教学的成效，促进学生思维与素养的发展。

参考文献：

[1] 鲍笑利。基于信息技术支持下的小学英语跨学科教学策略[J].小学教学设计，2025(12):48-50.

[2] 黄芳。核心素养指导下小学英语跨学科教学探索[J].读写算，2025 (21):151-153.

赖美玲

江西省龙南市龙师附小龙陂分校