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摘要：传统初中地理教学中，教师通常以教材为中心，很少向学生拓展学习资源，使学生的地理学习视野容易受到局限，影响学生的地理学习效率。在数字化背景下，教师在初中地理教学中有的新的机遇，不仅能激发学生的学习兴趣，还能够为学生创设地理应用情境，培养学生的地理迁移与应用能力，促进学生地理核心素养发展。

关键词：数字化资源；初中地理；创新实践

随着教育理念的更新，初中地理教学不仅要使学生学会知识，还要使学生学会利用所学地理知识分析和解决生活实际问题，促进学生地理知识迁移与应用能力提升。在教学过程中，除了向学生讲解教材中的学习资源后，教师可通过数字化工具，为学生拓展数字化资源，如GIS地图、卫星影像等，使教学突破时空限制，使教学方式发生巨大变革，促进学生直观理解抽象的地理知识点，培养学生的地理知识应用能力。

一、主题式情境教学：用数字化资源构建沉浸式地理场景

数字化学习环境和学科课程的整合就是指将学科课程学习的内容置于数字化学习的技术环境和理论环境之中。在初中地理教学中，教师可引入数字化资源，结合教材单元主题，为学生创设主题式情境，使学生直观理解抽象的地理知识点。在数字化资源构建的地理场景中，教师可引导学生观察情境内容，分析其成因，思考解决方法，培养学生应用地理知识分析和解决生活问题的能力，真正实现地理来源于生活，服务于生活，激发学生地理学习兴趣，促进学生对地理知识的迁移与应用能力提升。

例如，教师“气候”教学中，针对“季风环流”这一抽象的地理知识，打破传统的文字描述法，引入数字化资源，避免学生对季风方向与降水关系产生混淆。在课堂中，教师可借助多媒体设备，为学生播放NASA卫星拍摄的“亚洲季风动态影像”，让学生看到影像中：夏季绿色植被带北移、冬季南退，使学生感受到“夏季风”与“冬季风”对亚洲气候的影响，从而深刻理解“夏季风带来湿润气流，冬季风带来干燥气流”。同时，教师还可引入虚拟实验软件，让学生拖动不同月份的时间滑块，看到我国东部地区降水量与月份之间的关系，使学生能够在虚拟实验操作中，总结出“季风与降水量之间的关系”，使学生对“夏季风”和“冬季风”与降水量之间的关系有更加深刻的理解。通过引入数字化资源，突破传统的教师“灌输式”教学方式，让学生在操作实践与观察中，直观理解“季风环流”这一抽象的数学知识点，促进学生地理自主学习能力提升。

二、数字化教学资源平台应用：构建“学—练—评”一体化学习闭环

在传统的初中地理教学中，由于受到教学理念和教学资源限制，常常使“教学”、“学习”和“教学评价”三者割裂开来，出现评价落后于教学的情况，影响整体教学效率。在数字化背景下，教师可引入数字化教学资源平台如国家中小学智慧教育平台等，实现教学评一体化。课前，教师可引导学生登陆平台，自主预习课程内容，完成检测题；课中，教师可结合数字分析，统计学生在预习环节出现的难点问题，做重点讲解；课后，平台会依据学生对本堂课知识的掌握情况，为学生推荐个性化学习资源，提高地理教学的有效性。

例如，教师在“中国的地形”教学中，可引入数字化资源平台，针对不同层次的学生布置不同的学习任务。针对基础层的学生，平台为学生推送了“空白地形图”，要求学生通过拖拽方式，完成填图练习。在填图过程中，学生将“喜马拉雅山”等标签拖拽到空白地图的正确位置，填图错误时，平台会给出提示，在动手操作中记忆各地形位置。针对提高层学生，平台为学生推送了“地形与民俗”阅读资料，如“黄土高原的窑洞与黄土直立性”关系阅读材料等，使学生在理解地形分布基础上，拓展地形对生产生活影响的认知。针对拓展层的学生，平台为其推送了“3D地形模型”，要求学生在模型中完成对应的探究任务，如“在模型中找出我国三级阶梯分界线，并分析在分界线处水能资源丰富的原因”等，使学生在探究中深化对我国地形的理解。

三、跨学科整合教学：依托数字化资源打破学科边界

在地理课堂教学中融入其它学科的知识内容，对学生来说，可以激发学习的兴趣和主动性，逐渐引导学生沟通学科间的联系，培养多样思维的习惯和能力。在传统初中地理教学中，教师常采用孤立教学方法向学生讲解地理知识，没有意识到地理与其他学科之间的联系，限制了学生的地理学习视野。在数字化背景下，教师可引入数字化工具，挖掘地理学科与语文、数学和生物学科之间的联系，使学生突破学科便捷，培养综合思维能力。

例如，教师在“南方地区”教学中，可引入数字化资源，为学生播放“洞庭湖1950年-2020年变迁卫星影像”，让学生直观感受文学作品《岳阳楼记》中，岳阳楼“衔远山，吞长江”的古时景象，联系洞庭湖现状，感受洞庭湖的变迁。同时，教师可为学生展示“不同季节洞庭湖景观图片”，引导学生从《岳阳楼记》中找出形容句，如“淫雨霏霏”和“春和景明”，并让学生从地理角度分析这两者的成因，使学生理解“南方地区”的气候特征。在课堂结束后，教师可为学生创设“用地理知识解释《岳阳楼记》”的任务，要求学生找出不少于五处自然现象，如“沙鸥翔集、锦鳞游泳”，并从地理知识解释，使学生从多学科角度，理解文学作品，促进学生融汇贯通。通过引入跨学科知识，使学生理解地理知识不是孤立存在的，而是与其他学科存在紧密联系的，培养学生的地理知识跨学科应用能力。

总之，在初中地理教学中，引入数字化资源，不仅能激活课堂互动，激发学生的学习兴趣，还能为学生创设生动地理学习情境，使学生直观理解抽象的地理原理。在应用数字化资源的地理课堂教学中，教师可从创设主题情境、引入数字化学习平台和开展跨学科教学等层面入手，促进学生地理综合素养提升。

参考文献：

[1] 王青。数字化资源融入初中地理课堂的创新实践探索 [J]. 求知导刊，2025,XX (29):38-

龚怡琳

中卫市第四中学